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積極教育提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力的效能研究
張良 沙印 2022/2/16 19:27:23
（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，江蘇 無錫 214405）
摘要：提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力是各類教育教學(xué)方法所追求的共同目標(biāo)，高職院校由于在所授課程的知識、技能和價值方面與本科院校育人目標(biāo)存在差異化，在教學(xué)方法上也應(yīng)該更有針對性。將積極教育理念運用到高職學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能提升過程中，使學(xué)生在積極成就和積極體驗中提升學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)鏈終端產(chǎn)生效能向上的積極反應(yīng)。
關(guān)鍵詞：積極教育；高職學(xué)生；學(xué)習(xí)效能
引言
積極教育運用積極心理學(xué)知識來解決學(xué)生在發(fā)展中出現(xiàn)的問題，在充分重視學(xué)生積極心理體驗的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。教育者根據(jù)受教對象的特點，在不斷實踐中建立有針對性的心理健康教育系統(tǒng)和積極教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)。而高職院校學(xué)生長期以來被貼上了學(xué)習(xí)能力欠佳的標(biāo)簽，實際上部分學(xué)生也的確是由于高考失利而進(jìn)入了高職院校，對于學(xué)習(xí)本身有點自卑和畏懼心理�；诖�，高職院校基于積極心理學(xué)理論，分析不同層次不同類型學(xué)生的心理發(fā)展需要，在學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技能提升過程中進(jìn)行“積極教育”的實踐，就具備了必要性和存在意義。
1.研究背景
學(xué)生的行為養(yǎng)成教育是德育工作中的一個重要部分。教育部出臺的《高等職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展行為計劃(2015-2018年)》中強調(diào)需要強化教育工作的質(zhì)量，其目的是在提升德育素養(yǎng)之后讓學(xué)生更好地發(fā)揮自我潛能。但是從實際發(fā)展的過程看，目前我國大部分與思想政治教育相關(guān)的崗位都具有很強的專業(yè)性，而且受傳統(tǒng)教育觀念的影響，針對高校學(xué)生年齡段受教對象特點，特別是高職院校學(xué)生特點的工作方法，尤為缺乏。因此，在實際教育時不能停留在“以生為本”的口號上，教育過程需要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生激發(fā)積極情感來更好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力[1]。
2.積極教育概述
目前國內(nèi)外學(xué)者對積極教育的理解尚未完全統(tǒng)一。有些學(xué)者認(rèn)為所謂積極教育指的就以人類的力量和美德為研究對象的心理教育內(nèi)容。美國著名學(xué)者謝爾頓認(rèn)為積極教育是激發(fā)人潛在美德和積極品質(zhì)的教育。其他大部分學(xué)者認(rèn)為，積極教育以學(xué)生的主觀幸福感為中心，通過調(diào)動每個人積極的情緒體驗來達(dá)到教育的終極目的。根據(jù)目前的積極教育實踐，從積極的方面去思考問題，采取積極的態(tài)度去解決問題，取得成果后產(chǎn)生正向激勵會強化后期運用積極的思維和行動去思考和解決問題。這就為高職學(xué)生的思想政治工作和技能訓(xùn)練提供了新的方法和途徑。
每個學(xué)生的精神性格和人生理念會有所差異，但是絕大部分學(xué)生可以歸為具有獨立性格的一類。積極教育依據(jù)積極心理學(xué)、成功教育和養(yǎng)成教育，需要教師樹立更加積極的“學(xué)生觀”，并在實踐中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時也需要在教育中通過不斷糾正學(xué)生自身的不足，哪怕是一天一小步，一月一大步，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力得到發(fā)掘，正在向著正確的目標(biāo)不斷地完善和成長，那么學(xué)生個人的品質(zhì)就能夠在較短的時間內(nèi)得以提升，最終會在知識學(xué)習(xí)和技能提升方面形成正向反饋，這就是積極教育的核心內(nèi)容。
3.高職生學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)狀
近年來隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校學(xué)生的數(shù)量也在不斷增加。而現(xiàn)階段按照歷年各省份的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，針對高職學(xué)生的教育質(zhì)量，在相關(guān)的數(shù)據(jù)上卻并沒有得到相應(yīng)的支撐，也就是說處于保持階段甚至略有下降趨勢[2]。高職院校的學(xué)生，其中有一部分在入校后，由于不經(jīng)意間和以前高中同學(xué)在錄取學(xué)校的排名、校園環(huán)境的對比和選擇專業(yè)的熱度等方面進(jìn)行比較，在實際差距面前容易產(chǎn)生自卑心態(tài)，對今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生動搖，無法根據(jù)自身實際情況科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而進(jìn)一步在人生觀和價值觀方面產(chǎn)生偏移。高職生學(xué)習(xí)狀態(tài)一般表現(xiàn)在以下幾個方面：
很多高職生因為前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)上缺乏自信，對課程學(xué)習(xí)的興趣自然不高，從而影響了學(xué)習(xí)動力。高職生從法律范疇上看已經(jīng)是成人，特別在剛剛?cè)胄ｋA段，脫離了家長的監(jiān)管，面對新的環(huán)境和新的朋友，很容易出現(xiàn)自制力下降的現(xiàn)象。有些家長在孩子加入高職院校后，平時灌輸給孩子的就是入校后好好學(xué)一門養(yǎng)家糊口的手藝，拿到文憑趕緊參加工作。另有部分高職生對類似機(jī)械制圖、制造工藝和控制設(shè)計等工科課程不感興趣，在抵觸情緒下被動地面對這些課程時會長期處于教育憂郁狀態(tài)，如果不及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)和調(diào)適，會離正常的積極陽光的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越遠(yuǎn)，長此以往造成學(xué)習(xí)動力不足，喪失學(xué)期興趣，逐漸在學(xué)校中被邊緣化，與三好學(xué)生相對應(yīng)成為“三無學(xué)生”。
4.利用“積極教育”提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力
我校從2013年開始，在部分系部進(jìn)行校企雙主體育人的實踐，2016年引入積極教育理念，拓寬了“現(xiàn)代班組長”型人才培養(yǎng)的途徑和手段。我校積極教育的實踐從以下一個方面進(jìn)行：
4.1營造積極教（未完，下一頁）
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