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初中信息科技學科培養(yǎng)學生信息表達能力教學策略初探
胡潔婷 2022/2/18 20:52:22
（上海市閔行區(qū)七寶第三中學， 上海 201101）
（作者簡介：胡潔婷（1988.2-），女，漢族，研究生，中學一級教師。研究方向：信息化教學。
【摘要】本文以提升學生信息表達能力為出發(fā)點，在分析上海市初中信息科技學科學習基本要求的基礎(chǔ)上，通過初中信息科技課程的實踐研究，提出培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)提升信息表達能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及每個環(huán)節(jié)常用的教學策略，結(jié)合上海市初中信息科技課程中《演示文稿》單元內(nèi)容形成培養(yǎng)學生信息表達能力的教學實例，并在實際教學中進行效果驗證。
【關(guān)鍵詞】信息表達能力；教學策略；信息科技教學
一、引言
隨著國內(nèi)外信息技術(shù)教育變革，1998年上海市二期課程教材改革拉開序幕，計算機課程改為信息科技課程，以順應(yīng)社會發(fā)展需要。2017年新版《上海市初中信息科技學科教學基本要求（試驗本）》中明確指出演示文稿單元的學習重點是信息表達與交流的工具與方法。工具與方法的出現(xiàn)讓筆者意識到，如何在日常教學中落實信息表達能力的培養(yǎng)已成為日常教學中急需解決的問題。
筆者在分析新版《上海市初中信息科技學科教學基本要求（試驗本）》的基礎(chǔ)上，將演示文稿單元重新設(shè)計并開展實踐，在引導(dǎo)學生學習設(shè)計演示文稿作品的過程中探索培養(yǎng)學生信息表達能力的教學新策略。其中，本文中信息表達能力的界定引自《上海市初中信息科技學科教學基本要求（試驗本）》指：“將加工后的各種信息,以恰當?shù)姆绞浇M織在一起,形成符合需求的多媒體作品,并以合適的形式展示”。該能力主要包含信息加工、信息組織、信息展示這三個方面。
二、初中信息科技學科信息表達能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前初中信息科技學科中針對于信息表達能力的培養(yǎng)主要存在以下幾個方面的問題。
1. 教材案例選取遠離學生
學生使用的華師大版信息科技教材中，教材內(nèi)容設(shè)定側(cè)重于計算機、相關(guān)軟件的技術(shù)操作，以演示文稿單元為例，教材中已“上海的春天”為主題關(guān)于“演示文稿制作”、“演示文稿的修飾和美化”以及“演示文稿的放映和交流”中的教學案例都相對古板遠離學生。
2. 教師教學策略單一傳統(tǒng)
能力的培養(yǎng)并非簡單的技術(shù)培訓和簡單的記憶訓練，因此在教學策略方面和傳統(tǒng)的操作技能教學的教學策略存在著較大差異。在傳統(tǒng)教學中，教師圍繞教材內(nèi)容進行設(shè)計時易出現(xiàn)只注重技能操作的學習，存存在“如何引導(dǎo)學生設(shè)計作品而不只交制作”等教學困惑。這些現(xiàn)象的背后是教師對于信息素養(yǎng)中“信息表達”能力培養(yǎng)策略的缺乏和嘗試。
三、提升學生信息表達能力相應(yīng)策略
有效的提升學生信息表達能力的教學策略不是憑空產(chǎn)生的，而是建立在單元設(shè)計、落實教學目標的綜合表現(xiàn)。現(xiàn)階段初中信息科技教學限制了學生信息表能力的培養(yǎng)，作為一線教師在教學實踐中就需要運用有效教學策略，讓能力的培養(yǎng)落地生根。
1. 基于項目學習，重構(gòu)單元教學設(shè)計
在新版教學基本要求中的課程實施策略中強調(diào)基于項目的學習，項目學習的關(guān)鍵在于項目，而項目的設(shè)計應(yīng)該與生活實際結(jié)合，小組合作學習的方式進行設(shè)計和實施。同時單元教學設(shè)計在實施基于課程標準的教學與評價中，起到承上啟下的樞紐作用，它是分解、傳遞和落實課程目標的關(guān)鍵一環(huán)，是統(tǒng)整單元內(nèi)所有課時目標的主要手段，是對教學內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”組織的抓手[1]。
因此筆者圍繞演示文稿單元，從基于項目學習設(shè)計了一個完整的10課時項目活動，同時選定了以“信息科技背后的人和事”為主題，旨在讓每個學生學習演示文稿單元的過程中同時體會信息科技學科的內(nèi)涵，將學科人文概念的學習滲透到作品設(shè)計制作中。整個單元項目分為了五大環(huán)節(jié)，如圖1所示：
圖1 單元項目五大環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)準備行動側(cè)重引導(dǎo)學生學習整體作品解構(gòu)的規(guī)劃與設(shè)計，第二環(huán)節(jié)設(shè)計之旅利用4課時引導(dǎo)學生學習演示文稿的修飾與美化，聚焦信息表達能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)；第三環(huán)節(jié)進階之旅利用3課時引導(dǎo)學生學習演示文稿的放映與生成以及利用其它工具進行創(chuàng)意表達，聚焦信息表達能力的進一步提升；第四環(huán)節(jié)展示評價引導(dǎo)學生利用不同工具對作品進行評價，第五環(huán)節(jié)側(cè)重于學生反思重建能力的培養(yǎng)。
2. 形成“分析案例—方法梳理—工具實現(xiàn)”活動設(shè)計流程
通過對新學習要求的分析讓我們認識到應(yīng)該從通過方法和技術(shù)的融合學習角度培養(yǎng)學生信息表達能力，而能力的培養(yǎng)可以依托方法的學習和應(yīng)用解決實際問題。筆者嘗試將項目課程的教學設(shè)計為“課程導(dǎo)入—小組分析案例—方法梳理—工具實現(xiàn)”的教學流程。
在《封面之力（未完，下一頁）
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