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初中信息科技學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生信息表達(dá)能力教學(xué)策略初探
胡潔婷 2022/2/18 20:52:22
（接上頁）》課時教學(xué)中，首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過分析完善的封面作品基礎(chǔ)作品上，引導(dǎo)學(xué)生梳理出設(shè)計(jì)制作封面幻燈片需要經(jīng)歷“找圖—美圖—修字”這一基本流程方法。其次在找圖、美圖、修字其次在找圖、美圖、修字三個教學(xué)活動中，均先通過分析案例這一步驟引導(dǎo)學(xué)生觀察已有案例或者課堂動態(tài)生成的封面作品嘗試提出修改建議；接著學(xué)生圍繞大家提出的建議小組討論，嘗試梳理出封面幻燈片背景圖片設(shè)計(jì)原則、封面文字顯示原則等方法，將具象化的建議提煉為具有指導(dǎo)作用的原則方法集合；最后圍繞這些原則引導(dǎo)學(xué)生討論會議演示文稿中能夠?qū)⑦@些方法實(shí)現(xiàn)的工具，實(shí)現(xiàn)將抽象原則方法落實(shí)到具體工具實(shí)現(xiàn)的過程，圖2顯示了班級同學(xué)圍繞教學(xué)流程根據(jù)封面設(shè)計(jì)的方法完善封面信息表達(dá)的過程。
圖2 運(yùn)用信息表達(dá)創(chuàng)作封面過程記錄
3. 利用學(xué)生動態(tài)生成感知信息表達(dá)
課堂中的動態(tài)生成資源是在教學(xué)過程中隨機(jī)產(chǎn)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識能力的不同具有差異性，但這種差異性往往非常有價值。教師可以利用不同的生成資源組織小組討論、合作學(xué)習(xí)，在討論過程中幫助學(xué)生消除錯誤的理解，加深對方法的認(rèn)知和操作的熟練。
如在《封面之力》課堂中的“找圖”和“修字”環(huán)節(jié)，筆者通過呈現(xiàn)學(xué)生的生成資源，引導(dǎo)小組對通過對生成資源的顯示效果進(jìn)行自由討論，把主要觀點(diǎn)和改進(jìn)建議列出，然后再組織整個班級進(jìn)行討論，在各種觀點(diǎn)的交流中，學(xué)生不僅梳理出“找圖”和“修字”注意的原則，并且全班合作總結(jié)出演示文稿中哪些工具可以實(shí)現(xiàn)這些原則。
4.交互課件支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)
交互課件是學(xué)生在自主設(shè)計(jì)、美化封面過程中最主要使用的學(xué)習(xí)資源。筆者利用AdobeCaptivate軟件為每一教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用的演示文稿工具設(shè)計(jì)了一頁幫助文檔并且在頁面設(shè)計(jì)過程中通過重點(diǎn)標(biāo)記支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如圖3所示�？梢园l(fā)現(xiàn)，筆者并不是直接告訴學(xué)生信息表達(dá)的方式而是通過知識遷移的方法，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行知識消化、理解新消息表達(dá)的技巧。
圖3 《封面之力》交互課件
四、思考與展望
在信息科技課程中對初中生信息表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，目前還處于探索階段，本文通過對演示文稿單元進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)和實(shí)施了《封面之力》一課，探索了在信息科技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息表達(dá)能力的路徑和方法。
1. 合理定位信息表達(dá)能力的培養(yǎng)。
畢加索曾經(jīng)說過“模仿是人類一切學(xué)習(xí)的開端,然后才是創(chuàng)新,最后是你的自主�！被仡櫿麄�項(xiàng)目的實(shí)施，可以發(fā)現(xiàn)課程定位是引導(dǎo)學(xué)生模仿案例基礎(chǔ)上進(jìn)行信息及表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化嘗試。信息表達(dá)的方法是基礎(chǔ)，具體內(nèi)容形式呈現(xiàn)是開放的，對于封面之力這節(jié)課來說，需要解決的主要問題是學(xué)生在做演示文稿過程中信息表達(dá)藝的方法學(xué)習(xí)已經(jīng)對應(yīng)的工具使用，但具體內(nèi)容的呈現(xiàn)沒比如顏色搭配、大小設(shè)定是開放的，每個年齡階段對美有不同的理解，只要能夠設(shè)計(jì)出突出主題、吸引觀眾注意的封面幻燈片，我們認(rèn)為這個孩子的作品就是成功的。
2. “分析案例—方法梳理—工具實(shí)現(xiàn)”活動流程遷移應(yīng)用。
回顧《封面設(shè)計(jì)》項(xiàng)目活動，筆者發(fā)現(xiàn)每一個活動過程均通過“分析案例—方法梳理—工具實(shí)現(xiàn)”這種活動設(shè)計(jì)流程實(shí)現(xiàn)，而在新學(xué)科學(xué)習(xí)要求中“信息加工”與“信息表達(dá)與交流”主題所對應(yīng)的概念或知識點(diǎn)如在“文字信息圖示化”、“表格的編輯與修飾”、“圖表的創(chuàng)建”、“選擇新技術(shù)某些功能解決問題”也都可以嘗試運(yùn)用這一流程進(jìn)行活動設(shè)計(jì)。
隨著時代的發(fā)展，信息科技學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)不僅僅是教授知識和技能，更重要的是如何學(xué)生的信息素養(yǎng)。初中生所處的人生階段需要我們選取貼近生活的主題，基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識、培養(yǎng)學(xué)生的信息表達(dá)，同時抓住課堂上生成資源，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在問題解決過程中讓信息素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)
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