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混合學(xué)習(xí)在中職電子技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)的實(shí)踐與研究—以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程為例
劉忠良 2022/2/26 8:56:48
（江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南京，211300） 摘要：本文中以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為背景，以中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》專業(yè)理論課程的教學(xué)為例，針對混合學(xué)習(xí)的課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式 、教學(xué)評價等方面進(jìn)行了一些實(shí)踐和研究。 關(guān)鍵詞： 混合學(xué)習(xí) 中職 電子技術(shù)應(yīng)用 專業(yè)理論課程 一、研究背景 混合學(xué)習(xí)方式是充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)和多媒體資源，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的各自優(yōu)勢，充分整合課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的資源，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。 何克抗教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來； 也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果�！� 面向本專業(yè)相關(guān)行業(yè)和崗位的用工需求，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，面向本專業(yè)對口高校的招生要求，輸送合格的畢業(yè)生是中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后，若選擇直接走向工作崗位，應(yīng)能具備本專業(yè)相關(guān)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能；若選擇繼續(xù)升學(xué)，應(yīng)具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力和知識技能儲備。 目前，很多中職專業(yè)理論教學(xué)方式過于單一，教師經(jīng)常完全以自己為教學(xué)中心，僅僅局限于課堂講授式教學(xué)方式，將理論知識滿堂灌，教學(xué)內(nèi)容僅限于教材內(nèi)容；教師沒有積極充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)過程枯燥乏味，加上學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低了專業(yè)理論課程的教學(xué)質(zhì)量。 二、混合學(xué)習(xí)方式在課程教學(xué)實(shí)施中的研究 1.混合學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備 “工欲善其事，必先利其器”。教師在開展混合教學(xué)前，要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生具備的線上線下學(xué)習(xí)要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的“課前、課中、課后”不同時段所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極開發(fā)適合中職學(xué)生學(xué)情的信息化教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)場景。同時注重學(xué)習(xí)過程考核，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知動力和學(xué)習(xí)潛力，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 2.混合學(xué)習(xí)的實(shí)施 在實(shí)施混合學(xué)習(xí)的過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，充分整合教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)場景。教師需注重課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，在傳授知識和技能的同時，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，更加注重學(xué)習(xí)過程的評價，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到混合式學(xué)習(xí)中來。 《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的深度和廣度伸縮性較大，理論性較強(qiáng)，且和現(xiàn)代生活密切聯(lián)系，內(nèi)容主要分為兩大部分，即“模擬電子技術(shù)與技能”和“數(shù)字電子技術(shù)與技能”。本文結(jié)合《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中幾個具體課題實(shí)施混合學(xué)習(xí)的情況，交流一些想法。 2.1課前學(xué)習(xí) 教師在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)設(shè)計時，結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，巧妙開展情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如“組合邏輯電路設(shè)計”部分，教師設(shè)計課前學(xué)習(xí)時，可以將“搶答器”、“表決器”、“信號燈”等常用電路設(shè)備的應(yīng)用制作成微視頻，讓學(xué)生直觀體會到學(xué)有所用；同時在視頻中加入一些互動話題，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，在線搜索相關(guān)知識信息，拓展學(xué)習(xí)。與此同時，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，將教學(xué)重點(diǎn)“填寫真值表”和難點(diǎn)“化簡表達(dá)式”內(nèi)容制作成學(xué)習(xí)任務(wù)書，并設(shè)計了“闖關(guān)進(jìn)級式”的課前學(xué)習(xí)要求。比如“填寫真值表”部分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)著重學(xué)習(xí)“三輸入”部分，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可嘗試學(xué)習(xí)“四輸入”部分，突出學(xué)生主體性和差異性的同時，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，完成不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有所收獲。學(xué)生課前完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并在線提交；教師及時查看和批閱，梳理學(xué)生課前學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整課中教學(xué)設(shè)計。 2.2課中學(xué)習(xí) 首先，激發(fā)學(xué)生課中學(xué)習(xí)主動性。對課前認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要及時給予積極評價，激勵學(xué)生主動參與課中學(xué)習(xí)。比如，課前雖然有學(xué)生在填寫真值表時，對電路功能判斷有誤，但因其書寫工整、按時提交、積極參加線上答疑，面對這樣的學(xué)生，教師必須積極表揚(yáng)，幫他樹立自信，激發(fā)其繼續(xù)主動學(xué)習(xí)的動力。其次，積極實(shí)施互動教學(xué)。大部分中職學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師必須積極合理地開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，進(jìn)行合作式、探究式學(xué)習(xí)。在課中教學(xué)設(shè)計時，教師可以將電路設(shè)計的幾個步驟，設(shè)計“競賽環(huán)節(jié)”、“招標(biāo)環(huán)節(jié)”等，引導(dǎo)學(xué)生展開探究式、合作式學(xué)習(xí)。同時教師將學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)中暴露出的問題進(jìn)行歸納分（未完，下一頁）
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