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職業(yè)技術學校教師專業(yè)化分析
孔卓嬋 2022/2/26 8:57:55
(廣東省嶺南工商第一技師學院, 廣東嶺南, 510800)
摘 要：近年來，關于職業(yè)技術學校教師的專業(yè)性逐漸成為學界和社會輿論中備受爭議的話題，筆者認為，職業(yè)技術學校教師的專業(yè)化無需置疑，影響社會對職校教師評價的因素多樣，我們應該把更多的關注點放在幫助職校教師專業(yè)化成長上。
關鍵詞：職業(yè)技術學校教師 專業(yè)技能 專業(yè)化
近年來，關于職業(yè)技術學校教師的專業(yè)性逐漸成為學界和社會輿論中備受爭議的話題，不停有人發(fā)問：“這一群體教師算是專業(yè)人士嗎？”筆者認為，職業(yè)技術學校教師的專業(yè)化無需置疑，無論從入行門檻或崗位培訓來看，職校教師都符合專業(yè)性特征，相較于爭議職校教師是否專業(yè)，筆者更注重職校教師專業(yè)發(fā)展的未來方向和途徑，讓職校教師的專業(yè)地位更加鞏固。
一、 職校教師是專業(yè)的
1、 從入行門檻看
“職業(yè)是一種社會分工和勞動分工，相對社會的職業(yè)體現(xiàn)為一種行業(yè)標準，專業(yè)也稱專門職業(yè)，是指經過專門教育或訓練，如有較高層次的知識和專門技術的人，按照一定專業(yè)標準所從事的專門職業(yè)。”①職校教師招聘是專職人士招聘。
從招聘信息上可以看出行業(yè)對職業(yè)技術學校教師的一些基本要求包括：（1）教師學歷要求在本科或以上，個別學校放寬到大專水平；（2）各類崗位要求的專職教師，如數(shù)控技術、會計、心里健康等都要求應聘者所學專業(yè)要與招聘崗位一致或者有較密切的相關；（3）對有職稱的人員優(yōu)先聘用，說明用人單位對教師素質要求較高，部分要求教師有一定的管理經驗和教學經驗，根據(jù)職稱評選條件，取得職稱需要有班主任的工作經驗，個別技術學校招聘要求已經提升到了研究生水平，因此從準入門檻看，職校教師無疑屬于專業(yè)人士。
2、從后續(xù)專業(yè)培訓時長來看
職校教師入行后時時刻刻要進行培訓，學習強國每天打卡，各項專業(yè)技能比拼，如機械制圖大賽，汽車檢測與維修大賽，德育教師教學基本功比賽，國家級、省級、部級各類微課比賽等等。每年職校教師的繼續(xù)教育專業(yè)課課時不少于 42 學時，可以看出職校教師的后續(xù)教育時常比較長。以筆者為例，申請職校教師上崗證時，文件要求申請者《教育學》，《心理學》兩門課程學習課時分別不低于100學時，《教師職業(yè)道德》學時不低于40 學時，《心理學》，《教育學》在大學課程劃分上屬于專業(yè)課，而非公共課。
3、 從專業(yè)技能來看
舒爾曼學者的提出“學科教學法（PCK）”作為教師專業(yè)化的核心理論，認為專家教師是由學科內容和教師專業(yè)教養(yǎng)兩方面組成。學科知識包括四個領域：（1）內容知識（學科訓練）；（2）一般教學法知識（教材組織與班級管）；（3）課程知識（大綱與教材）；（4）學科教學法（教學機智與藝術）
從這個角度看，職校教師都滿足了學科知識專業(yè)化的要求，例如我校的老師，根據(jù)教學大綱制定教學進度計劃，編寫教案，利用講授法，演示法，練習法給學生授課，參與班級管理，能處理學生突發(fā)事件，建立學生心理檔案，和家長進行溝通。
“教師專業(yè)教養(yǎng)則包括：（1）“學習者及其特征知識”；（2）“教學情景脈絡知識”；（3）“教學目的、價值、哲學、歷史學基礎知識”等三個領域構成” ②
從這一角度看，職校大部分教師也滿足條件，以我校為例，每周一次教研培訓，集體備課，公開課組織，每個假期到工廠實習或請專家學者來校對教師進行培訓，技術能手評選，學生滿意度測評，教師師德自評互評，各類研討會，對教學目的，價值，及基礎知識進行探討。因此，從多角度看，職校教師都應當被劃分在“專業(yè)化”范圍。
二、影響社會評價職校教師非專業(yè)性的原因有
1、評價標準的不統(tǒng)一性
到底什么是好老師，怎樣才算專業(yè)的教師？是師德高尚還是考試分數(shù)高？是教師自身學術水平高，還是教學生學生容易接受？是每年發(fā)表論文多的教師專業(yè)，還是年度考試班級排名第一的老師更專業(yè)，在其他領域，專業(yè)水平容易量化，例如：護士打針，病人不覺疼痛，一針到位，就是專業(yè)能力強的表現(xiàn)，舞蹈老師一開始起舞就能感覺到她的基本功，因為動作很容易看出來有無經過訓練，但職校教師除了自身的技術水平外，還需要有表達能力，學生互動，大部分教師自身技能水平是很高的，但由于學生是零基礎，在教學過程中，很難將自身的技能全部教給學生，教學效果較難量化，或者良好的教學效果具有一定的滯后性，“教師教育制度建設本身就是因為一些師范教育脫離教學實踐而開辟的新道路, 師范生教學實踐能力不足, 一些師范高校對于師范生的教育實踐并不重視, 導致師范生與非師范的爭議越來越大”，③因而影響了社會對職校教師專業(yè)化的評價。
2、教師個人道德與專業(yè)道德不一致
“舒爾曼認為：第一，專業(yè)人士需要（未完，下一頁）
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