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問(wèn)題教學(xué)模式在德育課堂中的運(yùn)用
宋紅青 2022/2/26 8:58:59
（江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇連云港，222000）
摘要：當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校德育課堂主要采用傳統(tǒng)的灌輸模式教學(xué)， 方式較為枯燥無(wú)趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多只關(guān)注專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于文化基礎(chǔ)課尤其是德育課存在著“無(wú)用論”的想法，被動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試特點(diǎn)突出，導(dǎo)致教師教學(xué)難、教學(xué)實(shí)效性效果不盡人意。問(wèn)題教學(xué)模式以問(wèn)題教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，立足職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，以問(wèn)題為導(dǎo)向，倡導(dǎo)師生在協(xié)作、 開(kāi)放、民主、和諧的教學(xué)氛圍中解決問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架并提升學(xué)生能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文簡(jiǎn)要分析了職業(yè)學(xué)校德育課堂存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，闡述了問(wèn)題教學(xué)模式及其理論依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上探討該教學(xué)模式在德育課堂中的應(yīng)用情況。最后，針對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校德育課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題，從多角度提出了改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，以期能在將來(lái)的教學(xué)中不斷提高 應(yīng)用的效果。
關(guān)鍵詞：德育課堂現(xiàn)狀 問(wèn)題教學(xué)模式 應(yīng)用 建議
一、德育課的現(xiàn)狀及原因分析
當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，這樣一個(gè)歷史階段既給職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了很大的機(jī)遇,同時(shí)也帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記曾就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示,他強(qiáng)調(diào):“職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn) 就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。”[1]可見(jiàn)，黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和關(guān)心。未來(lái)，德才兼?zhèn)涞母呒?jí)技能型人才將為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)質(zhì)高速發(fā)展提供重要的人才支撐。
德育課承擔(dān)著鑄魂育人的關(guān)鍵作用，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù) 的主陣地。結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，德育課不僅應(yīng)該重視學(xué)生的觀念教育，還應(yīng)把學(xué)生能力的提升擺在重要位置。但實(shí)際上，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和效果不容樂(lè)觀。由于職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，且多數(shù)存在厭學(xué)現(xiàn)象。德育課作為考查課，與其他科目相比，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，如果沿用以前的灌輸模式授課，必然導(dǎo)致“教師教的累、學(xué)生學(xué)的苦”的現(xiàn)象。因此，德育教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，積極創(chuàng)新學(xué)法教法，提高課堂參與度，讓課堂活起來(lái)，提高課堂效率。采用問(wèn)題教學(xué)模式的德育課堂，能夠從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和客觀實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙提問(wèn)，教師可以牢牢吸引學(xué)生的眼球，既可以提高課堂效率，又能提升學(xué)生的各方面能力，一舉兩得。
二、問(wèn)題教學(xué)模式簡(jiǎn)述
問(wèn)題教學(xué)模式依托問(wèn)題教學(xué)法，綜合了教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以教育主體論為教育學(xué)基礎(chǔ)，以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論為哲學(xué)基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為思想源泉。
問(wèn)題教學(xué)模式要求教師在課堂中將所授的知識(shí),以問(wèn)題情境的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和解答，教師運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式給予學(xué)生信息反饋，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和知識(shí)的消化吸收，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程主要分為以下幾個(gè)方面：第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以起到事半功倍的效果。為此，教師不僅應(yīng)努力備好課，還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況。問(wèn)題情境的呈現(xiàn)可以多元化，比如，可以采用圖片、名人警句、時(shí)政要聞、角色扮演或寓言故事等形式展現(xiàn)。之后，教師要選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙地拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。在此過(guò)程中，教室應(yīng)遵循由表及里的原則，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有梯度性，經(jīng)過(guò)不斷的反問(wèn)、追問(wèn)、回問(wèn)，促使問(wèn)題逐漸分解直至解決。第二，合作學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題。小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)于職校學(xué)生能力的養(yǎng)成起著十分關(guān)鍵的作用。采用問(wèn)題教學(xué)模式的德育課堂，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，盡可能使每個(gè)組的水平大致相當(dāng)；或者在不影響課堂教學(xué)秩序的情況下，按照學(xué)生平時(shí)相處過(guò)程中所形成的小集體進(jìn)行分組。面對(duì)問(wèn)題情境，教師應(yīng)該保證學(xué)生的思考時(shí)間足夠充分，逐一小組、分層指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用德育課程的思維方式頭腦風(fēng)暴，互相配合協(xié)力解決問(wèn)題。在探討問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題，并適當(dāng)篩選作為下一個(gè)探討的對(duì)象。再此環(huán)節(jié)中，由于職校生自控力相對(duì)較差，教師需要注意課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序的掌控。第三，交流分享,討論結(jié)果。小組討論過(guò)后，每個(gè)小組派一名代表，對(duì)自己小組的討論成果進(jìn)行展示。此過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓組內(nèi)成員輪流進(jìn)行，尤其是性格內(nèi)向或者是后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們發(fā)言總結(jié)，提升其表達(dá)能力和學(xué)習(xí)的自信心和積極性。最后，評(píng)價(jià)總結(jié),拓展深化。 教師既要回應(yīng)學(xué)生的答案，也要對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并進(jìn)行有效追問(wèn)，促使學(xué)生進(jìn)一步理解和消化知識(shí)。對(duì)于一些思維方式和相關(guān)知識(shí)可以進(jìn)行適度講解或者拓展，也可以聯(lián)系相關(guān)學(xué)科進(jìn)行知識(shí)遷移，培養(yǎng)（未完，下一頁(yè)）
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