|
問題教學模式在德育課堂中的運用
宋紅青 2022/2/26 8:58:59
（接上頁）學生的創(chuàng)新意識與能力。還可以結(jié)合本課內(nèi)容，讓學生走進生活或社會空間進行實踐調(diào)研或宣傳，提升學生的實踐能力。
三、問題教學模式在德育課堂中的應(yīng)用分析
（一）問題教學模式在德育課堂中的效果分析
采用問題教學模式的德育課堂，改變了以往教師講解、學生記憶的單向溝通模式，教師不再是高高在上的權(quán)威者，而只是聆聽者和引導者，師生關(guān)系更加平等和諧；堅持了學生的主體地位，調(diào)動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促使學生主動參與課堂，對知識由痛苦的死記硬背走向了快樂的建構(gòu)體系；提升了學生的集體意識、自主學習能力、協(xié)作能力和總結(jié)歸納能力，讓學生在小組學習中認識自己、發(fā)現(xiàn)不足，進而全面提升；能夠較為全面客觀的評價每位學生，將過程性評價和多項指標進行綜合考量，提升了學生對學習的信心和積極性，對教師的評價也更為滿意。
（二）問題教學模式在德育課堂中可能存在的問題
問題教學模式雖然具備了相當多的優(yōu)勢，但事物都具有兩面性，它也存在著些許不足：
問題教學模式的關(guān)鍵是問題的創(chuàng)設(shè)。由于學生個體情況錯綜復(fù)雜，其知識基礎(chǔ)和儲備也不盡相同，教師設(shè)置的問題情境可能存在不符合學生興趣的現(xiàn)象，難以激發(fā)學生的學習興趣�；蛘唠y度較大，難以照顧或關(guān)注全體學生的發(fā)展。教師對教學環(huán)節(jié)的把握存在問題。雖然教師精心設(shè)置了問題，但由于課堂時間有限，為了完成預(yù)設(shè)的教學計劃，只要小部分人能夠解答，教師就視為此問題已解決。其次，由于職校學生文化基礎(chǔ)比較薄弱，教師可能認為學生答不出來，未給學生充分的思考時間就急忙講解答案。再者，教師提問時所涉及的范圍較小，通常只關(guān)注小部分成績較好的同學，忽視了其他同學。
當然作為課堂主體的學生也存在著部分問題，比如學生主動提出疑問的意識不強，能力不夠。職校學生基本由中考失利的學生構(gòu)成，學習內(nèi)驅(qū)力不足、缺乏學習的自信心，即使產(chǎn)生了新想法、思路或問題也羞于表達。部分學生還受制于傳統(tǒng)的“教師是真理的代言人”的觀念，缺乏質(zhì)疑的意識和精神。
四、德育課堂改進問題教學法的建議
教師要不斷提升教學的能力和水平。首先，教師要備教材備學生備教法，結(jié)合學�，F(xiàn)有條件，設(shè)置出既能激發(fā)學生的探究欲、又具備一定的難度、還能將重難點逐步化繁為簡的高質(zhì)量問題。其次，教師要掌握提問技巧，緊扣學生思路，精簡的提出吸引學生思考的問題，通過不斷追問、反問等多種形式，使教學在民主融洽、秩序井然的氛圍中流暢進行，在循序漸進的問題解答中達成課堂教學的“三維目標”。第三，教師要抓好自身定位，注重對學生學習過程的幫助和指導，鼓勵學生自我探索和合作研究，達成解決問題、理解知識的目的。第四，教師應(yīng)該不斷完善評價考核的方式，采用多種多樣的方式、客觀地對學生進行綜合評價，將總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，也應(yīng)考慮學生自評和班級同學之間的互評，推動考核評價的全面性、完整性和科學性。
實施問題教學模式的德育課堂，學生知識的建構(gòu)和自身能力的提升，是在問題的驅(qū)動之下，在師生互動和生生活動的過程中逐步實現(xiàn)的。所以，這種德育課堂的效果不僅取決于教師自身，學生的作用更是舉足輕重。因此，學生要在問題情境中積極探索，提高各方面能力。第一，學生課前應(yīng)積極主動預(yù)習新課，理清思路，做好疑難點標記，在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試探索解決方法。第二，課中根據(jù)教師的教學思路，對照教材，聯(lián)系個人學習和生活實際，大膽思考。所謂無“問”不成學,問則疑,疑則思[2]，對于書本知識和教師的講解內(nèi)容，應(yīng)從多角度思考，勇于挑戰(zhàn)教師地位，敢于打破書本權(quán)威。第三，學會合作探究，在活動中提升個人能力。采用問題教學模式的德育課堂，學習的過程也是交流分享的過程。所以，學生要主動投入課堂活動，在活動中提升分析和解決問題的能力、語言組織和表達能力、歸納概括和總結(jié)能力等。第四，課后要及時復(fù)習，將課堂的零碎知識進行整合，理清知識之間的相互關(guān)系，進一步理解、 消化知識，構(gòu)建知識框架或體系。
參考文獻：
[1]本刊編輯部.見證 2014 我們眼中的中國職業(yè)技術(shù)教育亮點[J].職業(yè)技術(shù)教 育,2015(3).
[2]陳漢華,劉云濤.“導問式”教學方法研究[J].高等教育研究學報,2010(3).
|