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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)中中等職業(yè)學(xué)校教師角色的轉(zhuǎn)變策略分析
賈鑫 2022/2/26 9:04:22
（江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州225000）
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已對教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響， 需迫切提升教育效果，采用混合式教學(xué)方法�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時(shí)期的信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)混合式教學(xué)，可以開創(chuàng)一種新的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：教師角色；混合式教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代
引言：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+時(shí)代，教師必須應(yīng)對許多挑戰(zhàn)，須將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，完成教學(xué)改革，建立新型的課堂教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)改革方法的整個(gè)過程中，教師必須認(rèn)真思考如何轉(zhuǎn)變自身角色，向?qū)W生展示信息管理課堂教學(xué)。不難看出，非常有必要討論“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師在教學(xué)改革中的角色變化。
1核心概念界定
1.1互聯(lián)網(wǎng)＋
互聯(lián)網(wǎng)+是指原始產(chǎn)業(yè)鏈與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的緊密結(jié)合，并依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的優(yōu)勢來完成產(chǎn)業(yè)鏈方式的變化和升級管理計(jì)劃，如“互聯(lián)網(wǎng)+金融業(yè)”�，F(xiàn)階段，各個(gè)領(lǐng)域都在考慮如何應(yīng)用信息技術(shù)完成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，從而充分發(fā)揮社會發(fā)展信息管理的優(yōu)勢，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，個(gè)人很難避免信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響。教育事業(yè)中學(xué)生的邏輯思維、教師的認(rèn)知能力、課程內(nèi)容、教育理念等均受到此影響。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期，研究與改革教學(xué)方法已成為必然趨勢。
1.2混合式教學(xué)
教學(xué)改革起源于西方國家，最初是Elite Massiere提出的，把電子學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期，教學(xué)改革的方式也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與混合式教學(xué)方法緊密結(jié)合，從而完成了新的教學(xué)方法，達(dá)到了“互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代的教育要求，混合式教學(xué)模式隨著國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)普及，信息技術(shù)深度發(fā)展而傳入到國內(nèi)。
1.3教師角色
教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，教師和學(xué)生在教室中的功能之間有著密切的關(guān)系。教師的角色是指數(shù)在課堂教學(xué)中的全部功能及其所承擔(dān)的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師和學(xué)生之間對專業(yè)知識的掌握有很大的差距，教師角色的權(quán)威性也更強(qiáng)，目的是基于課堂教學(xué)中的專業(yè)知識傳授、教師監(jiān)督等方法，開發(fā)專業(yè)知識講座。在當(dāng)代教學(xué)方法中，師生對課堂行為的影響發(fā)生了一定程度的變化，突出了學(xué)生在課堂中的作用、參與和意識。隨著師生對專業(yè)知識掌握水平的差異越來越小，學(xué)生自身的價(jià)值觀發(fā)生了變化，學(xué)生的角色發(fā)生了前所未有的變化，教師本身的角色也應(yīng)進(jìn)行匹配和更改，以充分發(fā)揮教師在課堂上的課堂教學(xué)效果。
2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)下教師角色的轉(zhuǎn)變策略
2.1思想決定行動(dòng)
轉(zhuǎn)變教師的角色涉及課堂教學(xué)邏輯思維、教學(xué)策略等多個(gè)層面。但是，有必要從根本上從教師的邏輯思維開始。觀念決定行動(dòng)，如果教師的觀念不變，就不可能真正進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革。唯一的方法是在充分發(fā)揮其文化和教育影響的情況下，借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以依靠互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)課件，并逐步按照“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行運(yùn)用，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師必須在升級教學(xué)改革方法的整個(gè)過程中讓學(xué)生認(rèn)識到人。如何利用信息技術(shù)提高學(xué)生在真實(shí)考試中的互動(dòng)能力？學(xué)生不僅要觀看視頻，而且還要在視頻中找尋到重點(diǎn)教學(xué)信息的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以變成“課堂教學(xué)產(chǎn)品”，并激發(fā)學(xué)生的積極性。教師只有轉(zhuǎn)變自身思想觀念，才能進(jìn)行各種教師角色和個(gè)人行為轉(zhuǎn)變，為下一步工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2構(gòu)建立體模式
教師角色的改變目的，在于允許學(xué)生在課堂教學(xué)中從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，并獨(dú)立地促進(jìn)課堂教學(xué)。教師在開展教學(xué)或動(dòng)過程中，可根據(jù)學(xué)生的具體情況再次執(zhí)行教學(xué)工作計(jì)劃。教師角色的變化會促進(jìn)學(xué)生性格的變化，因此課堂教學(xué)的時(shí)間和方法應(yīng)該有所變化。在時(shí)間方面改善課堂教學(xué)的局限性，包括在教學(xué)課堂中空閑時(shí)間，依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來增加師生之間的學(xué)習(xí)和交流；在方法上，根據(jù)獨(dú)立研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多、訓(xùn)練更多、說話更多，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，小組討論等多種方法可以完成學(xué)生的性格改變。
2.3教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)通常會根據(jù)黑板設(shè)計(jì)，手寫等方法進(jìn)行內(nèi)容傳播。在信息技術(shù)發(fā)展早期，教師僅通過電子設(shè)備（如視頻電影和屏幕投影）顯示信息內(nèi)容。這種初級至中級的信息技術(shù)主要負(fù)責(zé)“電子黑板”的功能，對課程內(nèi)容的影響較小。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教師制定的課程內(nèi)容在確定方式、材料圖片、傳播方式上發(fā)生了前所未有的巨大變化。在方法上，教師可以根據(jù)照片、視頻、聲音等進(jìn)行各種形式的處理。在實(shí)物圖片中，教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的巨大數(shù)據(jù)庫收集教育資源，并全面實(shí)施教育改革。辦法;在傳播方式上，教師依靠手（未完，下一頁）
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