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基于積極教育理念的高職導(dǎo)師制實(shí)施策略研究
張良 孫移 2022/2/26 9:06:44
（接上頁(yè)）提高學(xué)生積極情緒，營(yíng)造積極的環(huán)境氛圍，并且從不同層面增強(qiáng)學(xué)生心理免疫能力。導(dǎo)師以發(fā)掘?qū)W生自身潛能為中心，開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)或人文活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自身的特長(zhǎng)和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合能力的目的。通過(guò)導(dǎo)師引領(lǐng)下的各類(lèi)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺(tái)，還讓學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增加了人生閱歷。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生在參加了自己喜歡的活動(dòng)之后，都會(huì)變得越來(lái)越自信，而導(dǎo)師的言傳身教也讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活乃至為人處世及很多方面都得到不同程度的進(jìn)步。
4.2 培養(yǎng)積極行為
讓學(xué)生通過(guò)積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，是教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)。所以，導(dǎo)師需要在平時(shí)的教學(xué)或活動(dòng)中讓學(xué)生養(yǎng)成不抱怨的習(xí)慣，消除消極觀念，體現(xiàn)積極的人格特征。積極人格特征是個(gè)體實(shí)現(xiàn)能力以及潛在能力的一種激發(fā)與強(qiáng)化，可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣性，主要由兩個(gè)維度組成：一種是接受自我、生活目標(biāo)以及生活意義；另一種是人的積極關(guān)系，主要是指自身在需要幫助時(shí)能夠得到別人的支持與幫助，在別人需要幫助時(shí)可以積極地幫助他人。導(dǎo)師制下，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與導(dǎo)師工作室的實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目。利用所學(xué)知識(shí)和技能完成項(xiàng)目的相關(guān)部分，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，攻克一個(gè)個(gè)難題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸積累自信，這種自信將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生非常積極的影響。此外，從積極情緒擴(kuò)展以及建設(shè)理論角度來(lái)說(shuō)，積極情緒能夠構(gòu)建比如智力資源和人際資源等不同資源，最終培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的社會(huì)適應(yīng)能力[5]。
4.3 打造積極教育師資隊(duì)伍
在現(xiàn)代教育中，積極教育是其重要環(huán)節(jié)，其中師資隊(duì)伍是積極教育順利實(shí)施的前提。在整個(gè)校園中，教師是及其重要的資源，是校園軟環(huán)境重要要素，也就是說(shuō)積極教育需要通過(guò)營(yíng)造良好的校園來(lái)實(shí)現(xiàn)，在此期間教師是構(gòu)建校園環(huán)境的重要參與者，能夠使教師集體幸福感有效提高，對(duì)落實(shí)積極教育發(fā)揮重要作用。積極教育中的教師團(tuán)隊(duì)主要包含心理教師以及其他崗位教師，在提高教師工作積極性期間需對(duì)教師進(jìn)行全面培訓(xùn)，同時(shí)校方需通過(guò)有效管理提高教師幸福指數(shù)，通過(guò)人文關(guān)懷讓教師體會(huì)到關(guān)愛(ài)。若教師在教學(xué)期間獲得幸福感，可言行舉止方面可表現(xiàn)出積極一面，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間才可真正提高學(xué)習(xí)積極性，教師才可發(fā)揮“榜樣”角色，常常比課堂上的言語(yǔ)教學(xué)更能發(fā)揮教育作用。
4.4 開(kāi)發(fā)校外教育資源
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在學(xué)校中完成，但是學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)合，但也可在學(xué)校以外場(chǎng)所完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此可見(jiàn)心理健康教育需要學(xué)生融入到社會(huì)中，確保教育全方位化、全過(guò)程化。 從學(xué)生角度分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、社會(huì)以及家庭環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，其中學(xué)�？赏ㄟ^(guò)積極教育打造優(yōu)秀學(xué)生，以此構(gòu)建“積極校園”，為學(xué)生提供更為豐富的教育資源，社會(huì)環(huán)境以及家庭環(huán)境也需要為學(xué)生提供積極環(huán)境，以此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生浸潤(rùn)式的教育作用。 學(xué)生在這三種大環(huán)境中，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到安全、和諧與被愛(ài)之感，以此可鍛煉出學(xué)生健康言行與高尚品德。由此可見(jiàn)，家庭與社會(huì)可為學(xué)生提供有效的教育資源，學(xué)生需在校園內(nèi)遵守校園管理規(guī)則，同時(shí)還應(yīng)與家庭、社會(huì)保持有效的合作，以此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育影響，校外組織形式具有多樣性，如企業(yè)、團(tuán)體、社會(huì)文化等
4.5挖掘更加積極的心理健康教育元素
隨著心理教育的不斷發(fā)展，在有關(guān)心理教材中其教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出較高的積極品質(zhì)，雖數(shù)量有限，但是在進(jìn)行教材編寫(xiě)時(shí)，編寫(xiě)思維依然較為傳統(tǒng)，先確定心理問(wèn)題類(lèi)屬，最后提出針對(duì)性解決方法，導(dǎo)致積極教育理念倡導(dǎo)的相關(guān)理念未充分體現(xiàn)，如學(xué)生首先對(duì)自己品格全面了解，再通過(guò)自身品格魅力創(chuàng)造積極品質(zhì)資源，以此對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題給予有效解決。學(xué)校心理健康教育教材或讀本內(nèi)容編排與選擇，應(yīng)根據(jù)積極性元素，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理健康教育期間，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行解決自身遇到的實(shí)際問(wèn)題，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有正確認(rèn)知。根據(jù)積極教育理念在解決學(xué)生相關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)κ箤W(xué)生對(duì)外界事物有更正確的認(rèn)知，以此樹(shù)立積極人格。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，需培養(yǎng)學(xué)生更多優(yōu)秀品質(zhì)，如幸福感、感恩以及樂(lè)觀等品質(zhì)，是學(xué)校實(shí)施教育的重要方向。
5 結(jié)語(yǔ)：
導(dǎo)師制是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能提升的有力舉措。通過(guò)導(dǎo)師制，把本來(lái)以整班建制為單位的教育方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?dǎo)師班為單位的小班化教育單元。導(dǎo)師的教學(xué)行為、科研活動(dòng)以及為人處世的方式，將會(huì)耳濡目染地影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響。導(dǎo)師制下，通過(guò)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)積極行為、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)校外資源以及挖掘積極教育元素等策略來(lái)貫徹積極教育理念，在教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，浸潤(rùn)影響學(xué)生形成積極健全的人格和勇于直面挑戰(zhàn)的品格，為高職教育理論和實(shí)踐提供了有力支撐。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘建榮,張春燕.實(shí)施（未完，下一頁(yè)）
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