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淺談新課程對教師的要求以及對學(xué)生影響
（作者未知） 2009/7/10
淺談新課程對教師的要求以及對學(xué)生影響
論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革，使課堂教學(xué)活動發(fā)生歷史性的變化，教師角色也隨課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新定位。本文主要就切身經(jīng)歷，談?wù)勑抡n程對教師的要求以及新課程對學(xué)生影響。
正文：
基礎(chǔ)教育課程改革，使課堂教學(xué)活動發(fā)生歷史性的變化，教師角色也隨課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新定位。今年是鹽城市實施蘇科版物理新教材的第三年，我們有幸伴隨一屆學(xué)生從八年級學(xué)到九年級，從學(xué)習(xí)、實踐到適應(yīng)，體會并見證了物理新教材學(xué)校一線的教育、教學(xué)活動�，F(xiàn)就切身經(jīng)歷，談?wù)剮c體會。
一、新課程對教師提出了新要求
（一）由重“苦干”向重“巧干”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的物理教學(xué)，過于注重教師的教。教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，重知識輕能力、重結(jié)論輕過程，嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和個性能力的培養(yǎng)，學(xué)生獨立運用知識解決問題、分析問題的能力較差。傳統(tǒng)教學(xué)要求教師“苦干”，忽視科學(xué)的“巧干”。為了讓學(xué)生掌握某一個知識點，教師可能要精心地為學(xué)生設(shè)計若干個不同花樣的題型，讓學(xué)生去做、去練。這樣學(xué)生整天埋在“題�！敝�，而教師則沒日沒夜地批改作業(yè)和試卷。這樣形成了教師“爭分奪秒”，學(xué)生“起早貪黑”的局面。教師經(jīng)常埋怨工作太“辛苦”，而學(xué)生卻深感學(xué)習(xí)很“疲憊”。而現(xiàn)代社會講究的是知識的理解和應(yīng)用，怎樣才能使學(xué)生既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力呢？
首先，教師的頭腦中要有新課程理念，做到心中有教學(xué)大綱。發(fā)揮教師在教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者的作用，認真設(shè)計教學(xué)目標、選擇課程資源、組織教學(xué)活動、充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)、構(gòu)建便于學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的情境。
其次，要研究新課程的教材，做到腦中有本。新教材為師生提供了一個全新的學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)過程以活動為主線，以科學(xué)探究為方式，要求教師不但要講解，而且要示范，學(xué)生不僅要聽講，而且還要動腦想、動手做，通過師生互動、增強師生間的交流，學(xué)生的參與度提高了，真正實現(xiàn)了學(xué)生為認識主體的教學(xué)要求。
最后，還要研究所教的學(xué)生，做到目中有人。教師不要總以成人的思維和視角來看待和教育學(xué)生（一般是未成年人），要“平視”學(xué)生，以“學(xué)生的生活”來開發(fā)學(xué)生的智慧。事實上，過多的作業(yè)只能能磨滅學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，磨滅學(xué)生的銳氣和熱情。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，呆的時間越長，就越來越漠視紀律約束，反應(yīng)就越來越遲滯。老師就要花更多的精力來組織教學(xué)，花更多的時間尋找花花綠綠的東西來刺激學(xué)生的感觀，從而導(dǎo)致又一輪惡性循環(huán)——學(xué)生倦怠萎靡，無精打采，對學(xué)習(xí)越來越膚淺，越來越不能沉浸在字里行間。
（二）由重 “教”的表演向 “學(xué)”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)是教在前，學(xué)在后。上課以教師為中心，課堂是聽到教師的、少數(shù)優(yōu)生的聲音，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與。教師過于重視教學(xué)行為的演示，教學(xué)只是教師的課堂控制和個人的表現(xiàn)。如過去課堂評價注重語言的流利、板書的整潔、舉止的大方、時間的控制等。使教學(xué)過程成教師單方面的表演過程。學(xué)生成了“觀眾”和“配角”，課堂成了忽視學(xué)生存在的教師單方面活動。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)現(xiàn)象十分嚴重。學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性逐漸喪失。這種以“教”代“學(xué)”的教學(xué)，極不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心發(fā)展。而新課堂是師生之間的交流，互動的場所。教學(xué)過程應(yīng)是師生之間的溝通和交流過程。這個過程要還學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是組織者、促進者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同成長。新課堂更加注重學(xué)生的互動程度、水平和互動方式、成效。新課堂的活動化和探索性，使課堂的重點由“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程，學(xué)生成了課堂的主要表現(xiàn)者。
（三）由“居高臨下”向“平等融洽”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你做。學(xué)生完全任教師擺布，教師是控制者，處于居高臨下地位，這種教學(xué)關(guān)系使師生之間不能進行平行平等的交流、溝通。
現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個心理過程：一個是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能運用）的過程；另一個是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不可能成為合理的學(xué)習(xí)過程。而傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這是造成學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低下的一個重要原因。
新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，而師生交往、互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學(xué)生，在教學(xué)過程中，放下“師道尊嚴”的架子，努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下與學(xué)生“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在師生的積極互動中創(chuàng)造出新的智慧來（未完，下一頁）
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