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談留學(xué)教育的變遷
（作者未知） 2009/7/10
摘要：在近代以來(lái)的中國(guó)社會(huì)發(fā)展歷史上，留學(xué)教育在思想啟蒙、文化傳播、人才培養(yǎng)、社會(huì)變革等方面發(fā)揮了積極而重要的作用。本文根據(jù)我國(guó)留學(xué)教育的性質(zhì)和特征，結(jié)合近現(xiàn)代史的分期，將近代以來(lái)的留學(xué)教育分為四個(gè)時(shí)期，分階段進(jìn)行歷史回顧，評(píng)述各時(shí)期的歷史貢獻(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。
關(guān)鍵詞：留學(xué)教育；高等教育；中國(guó)教育
中國(guó)留學(xué)教育歷史悠久，但政府有目的、有計(jì)劃地制定留學(xué)教育政策，派遣學(xué)生出國(guó)留學(xué)，始于19世紀(jì)中后期。在近代以來(lái)的中國(guó)社會(huì)發(fā)展變革過(guò)程中，留學(xué)教育發(fā)揮了重要的作用，并且積累了豐富的歷史遺產(chǎn)，為今天提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
一、晚清時(shí)期的留學(xué)教育（1872～1911年）
1872年，清政府第一批留美幼童30人從上海乘船赴美，拉開(kāi)了中國(guó)近代留學(xué)教育史的序幕。此前，容閎、黃寬、黃勝三位青年于1847年在傳教士的帶領(lǐng)下赴美留學(xué)，有人以此作為中國(guó)近代留學(xué)教育的肇始。但是，容閎等人留學(xué)美國(guó)，主要是一種小規(guī)模的個(gè)人行為，并不是有組織的政府行為。
中國(guó)近代留學(xué)生派遣和留學(xué)教育的興起，是在中國(guó)與西方的巨大差距下起步的。閉關(guān)鎖國(guó)的清政府在1840年中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗，被迫簽訂《南京條約》，割地賠款。在民族和社會(huì)的雙重危機(jī)下，一些有識(shí)之士開(kāi)始“睜眼看世界”。魏源在《海國(guó)圖志》這部介紹西方社會(huì)和總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的書(shū)中呼吁“師夷長(zhǎng)技以制夷”。這一命題的提出，是中國(guó)人走出國(guó)門(mén)走向世界的前奏。
1．晚清時(shí)期的主要留學(xué)教育運(yùn)動(dòng)
在晚清時(shí)期，最具代表性、影響最大的留學(xué)運(yùn)動(dòng)包括派遣留美幼童、派遣留歐學(xué)生、留學(xué)日本浪潮，以及派遣庚款留美學(xué)生。
1854年，容閎作為第一個(gè)畢業(yè)于“美國(guó)第一等之大學(xué)�！保ㄒ敶髮W(xué)）的中國(guó)人，從紐約啟程回國(guó)。他回國(guó)后始終堅(jiān)持“當(dāng)使后予之人以享此同等之利益，以西方之學(xué)術(shù)灌輸于中國(guó)，使中國(guó)日趨于文明富強(qiáng)之境”[1]的教育理想，推動(dòng)幼童赴美留學(xué)計(jì)劃的形成。1870年，容閎通過(guò)丁日昌向洋務(wù)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖曾國(guó)藩提出了派遣學(xué)生赴美留學(xué)的計(jì)劃。曾國(guó)藩當(dāng)即表示同意，次年與李鴻章等聯(lián)名上奏清廷并獲準(zhǔn)。1872年8月，第一批留美幼童30人在留學(xué)生監(jiān)督刑部主事陳蘭彬、江蘇候補(bǔ)同知容閎的帶領(lǐng)下赴美留學(xué)。此后三年，每年均按計(jì)劃派出幼童留美，這四批幼童共120人成為中國(guó)近代第一代公派留學(xué)生。然而，由于封建守舊勢(shì)力的阻撓，絕大多數(shù)幼童沒(méi)能按計(jì)劃完成學(xué)業(yè)（僅2人大學(xué)畢業(yè)）而被提前撤回。1881年，剩余94名原留美幼童分三批遣送回國(guó)，由容閎提出、洋務(wù)派促成的中美教育交流史上的這一項(xiàng)開(kāi)拓性舉措就此功敗垂成[2]。
繼幼童赴美之后，洋務(wù)派主持設(shè)立的福建船政局開(kāi)始向歐洲派遣留學(xué)生。洋務(wù)派創(chuàng)辦水師、船政學(xué)堂等新式學(xué)堂，以培養(yǎng)海軍專(zhuān)門(mén)人才，增強(qiáng)海防力量。與此同時(shí)，他們提出“造材異域”，通過(guò)向造船、駕駛等方面技術(shù)先進(jìn)的法英等歐洲國(guó)家派遣留學(xué)生，求得其知識(shí)技術(shù)，進(jìn)而達(dá)到“自強(qiáng)”的目的。1877年初，由李鴻章領(lǐng)銜、三任船政大臣醞釀數(shù)年反復(fù)議定的《選派船政生徒出洋肄業(yè)章程》上奏清廷，并獲準(zhǔn)頒布實(shí)施。這份章程詳細(xì)說(shuō)明了選派學(xué)生出國(guó)留學(xué)的必要性，明確提出了赴法國(guó)學(xué)習(xí)制造者與赴英國(guó)學(xué)習(xí)駕駛者的留學(xué)目標(biāo)。是年，28名學(xué)生和藝徒從福州出發(fā)，開(kāi)始留歐之行。福建船政局的首屆留歐學(xué)生在1878～1880年間陸續(xù)回國(guó)，很快成為該局和北洋水師的骨干力量。后來(lái)，又陸續(xù)派出三屆共49名留歐學(xué)生。派遣這批留歐學(xué)生目的明確，有利于針對(duì)需要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，采用合適的教學(xué)形式。派遣章程還明確規(guī)定了華洋監(jiān)督的職權(quán)和責(zé)任，對(duì)留學(xué)生提出了明確的要求[3]。
1894年中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府慘敗，被強(qiáng)迫簽訂喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》。亡國(guó)滅種的空前危機(jī)激起了中華民族的覺(jué)醒。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)促使晚清留學(xué)教育結(jié)束了20多年的徘徊局面，以異常迅猛的態(tài)勢(shì)展開(kāi)。留學(xué)日本成為甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后留學(xué)教育的開(kāi)端，留日學(xué)生從1896年的13名迅速增加到1904年的2 400余人、1906年的12 000多名，形成了規(guī)模空前的留日熱潮[4]。留日熱潮的產(chǎn)生及其發(fā)展的原因十分復(fù)雜。歸結(jié)起來(lái)，一方面與清政府“以敵為師”、“師日制日”的留學(xué)政策有關(guān)，另一方面與日本政府推行的“吸引”政策有關(guān)。洋務(wù)派的張之洞在1898年《勸學(xué)篇》中專(zhuān)設(shè)《游學(xué)》一章，論述游學(xué)日本的必要性。他指出，日本迅速?gòu)?qiáng)盛的原因在于有一批出洋留學(xué)的人才，他還列出了留學(xué)日本的五大優(yōu)點(diǎn)。是年，清政府將該書(shū)頒行全國(guó)。維新運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖康有為向光緒皇帝進(jìn)言，力陳留學(xué)日本之必要。光緒昭諭軍機(jī)大臣，確定了派遣留學(xué)生并且優(yōu)先向日本派遣留學(xué)生的國(guó)策[5]。與此同時(shí)，日本政府以“倍敦友誼”、“代培人才”為幌子，采取“吸引”中國(guó)留學(xué)生的政策，以達(dá)到逐步控制中國(guó)的目的。留日學(xué)生以讀速成科（未完，下一頁(yè)）
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