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探析交際法理論與現(xiàn)實的差距
（作者未知） 2009/7/10
摘要：目前，交際教學法已得到相當數(shù)量專家和教師的認可。但實踐和理論還存在一定的差距，根據(jù)自身的經(jīng)驗，對深圳小學英語課程設(shè)計有悖交際理論的主要矛盾，進行了分析，并提出了改進的措施。
關(guān)鍵詞：交際法；交際能力；英語課程設(shè)計
1 交際法的介紹
交際法產(chǎn)生于20世紀70年代初，其時歐洲經(jīng)濟共同體成立成員國之間在文化操濟領(lǐng)域中的交際，尤其是人際交際日趨頻繁，語言隔閡構(gòu)成了人際交往的重大障礙，正是這種社會需求，催生了一種以滿足現(xiàn)實需要為出發(fā)點的全新的外語教學法。
外語教學的核心是培養(yǎng)交際能力。這是交際法賴以立足的根本，是交際法的靈魂。賈德霖(1989)認為：“‘讓游泳者到水中去’，這是交際語言教學理論的思想核心、至理名言” 。Robinson稱：“交際語言教學特別注重和強調(diào)學習者的學習目的和語舌運用，其重點小在語舌知識上，語舌運用是為交際目的服務(wù)的，這是交際語言教學的精髓”。概括起來，其核心觀點如下：（1）語言教學的目的是培養(yǎng)交際能力；（2）教學內(nèi)容符合學生的交際需求；（3）教學過程要交際化。
2 深圳小學英語課程設(shè)計中存在的弊端
培養(yǎng)英語的交際能力，是我們英語教學的總目標。這一目標的確立以及相應(yīng)的英語課程設(shè)計，是對過去的英語教學中以教師為中心，以傳授英語知識為中心的應(yīng)試教育的一種改革。近幾年來深圳的英語教學改革生機勃勃，從新大綱的制定、新教材的使用、新的課程標準的實施，乃至經(jīng)常變動的評價改革都表明了新世紀、新時代對外語人才的新要求和新標準。為適應(yīng)這一新的外語教育形勢，廣大的英語教學工作者在現(xiàn)代英語教學思想的指導(dǎo)下，結(jié)合國內(nèi)外先進的教學理論，對深圳的小學英語課程設(shè)計從教學大綱、教學資源、教師等方面進行了多角度的改革與嘗試。為了把傳統(tǒng)的以教師為主體的知識傳授型的課堂教學模式，改變?yōu)橐詫W生為主體的語言交際能力培養(yǎng)型的教學模式，交際法便在英語教學中得到了廣泛的運用。但在運用的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以下一些問題。
（1）在教學大綱上：
新的基礎(chǔ)教育課程標準明確強調(diào)，將改變傳統(tǒng)課堂教學“以教師為中心、書本為中心、知識為中心”的三種模式，代之以學生為中心、關(guān)聯(lián)性任務(wù)為主要形式，培養(yǎng)學生的綜合能力——交際能力、參與意識、合作精神等。教師角色、學生角色、教學理念都將發(fā)生很大的變化。重視學而研究教，以“研學而促教”，從單純重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向語言知識與語言技能的并重，重視學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，保護學生的學習積極性，樹立自信心，更重要的是重視外語學習策略和能力的形成。交際法作為一種在國際范圍內(nèi)有重大影響的教學方法，正好順應(yīng)了這種新的教學導(dǎo)向。在學習上，它主張正確引導(dǎo)、幫助、鼓勵、促進學生自主學習，幫助學生樹立自信心，教給學生正確的學習方法，使他們在校期間，通過互幫互助、小組討論、課外調(diào)查等學習活動以及在完成項目任務(wù)的過程中獲得知識，在培養(yǎng)語言素質(zhì)和運用能力的同時，通過親身參與和體驗學會學習和生活。然而目前，仍然有很大一部分的教師達不到這一要求，還是以傳統(tǒng)教學方法為主、以課教課、在課堂教學中語言信息量小、教學過程干澀、課堂練習內(nèi)容單一、形式枯燥、方法不靈活、操練機械重復(fù)等，只能達到教學大綱里所要求的提高學生詞匯、結(jié)構(gòu)、語法等語言能力，而對提高學生語言的理解和交際能力，沒有完全領(lǐng)悟。由于教學大綱里提到的交際教學法以及任務(wù)型教學模式篇幅較少，許多教師沒有真正掌握，更沒有運用到實際工作中。
（2）在教學資源上：
目前大部分深圳的小學采用的英語教材是“Primary English for China”從中可以看出其參照其它教材，例如香港的“welcome to English”小學英語教材的痕跡。主要體現(xiàn)在：①它緊緊抓住小學生心理和生理發(fā)展的規(guī)律特點，以小學生日常生活中的各個方面的體驗經(jīng)歷為素材，創(chuàng)造出一個個真實的語言環(huán)境讓學生去實踐；②它注重行動學習。教材中設(shè)計了大量的TPP、活動、表演、游戲、歌曲、小詩、歌謠等行動方式；③它十分強調(diào)合作學習。力圖把對活動、小組活動以及全班活動有機地融入學生語言學習過程之中；④它側(cè)重實施表現(xiàn)評價。重視小學階段的學習評價，力圖打破以往片面強調(diào)測試評價和終結(jié)評價的傳統(tǒng)定勢。
由于深圳這套教材是一套實驗教材，它的很多方面都有待完善，主要表現(xiàn)在：
第一，它沒有相配套的中學教材，中小學教學上連接性不強。應(yīng)該考慮做到中小學的整體設(shè)計，努力實現(xiàn)各學段教學目標和教學內(nèi)容的自然銜接和平穩(wěn)過渡，以確保中小學英語學習的整體質(zhì)量。
第二，一年級開始的學習階段，對寫和練的重視不夠，很多學生進入小學中段后，反映出欠缺書寫和語法能力的問題。
第三，配套練習太少（未完，下一頁）
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