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談網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)
（作者未知） 2009/7/10
摘要：無(wú)論是從教學(xué)、課程、學(xué)習(xí)方式的角度，還是從教育技術(shù)的角度來(lái)看，由教師向?qū)W生單向傳遞教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式日益顯示出其弊端。網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)已經(jīng)在實(shí)踐中體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提供了可能。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；多媒體；教學(xué)模式
紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來(lái)了教育技術(shù)的革新與進(jìn)步，教育信息化也是大勢(shì)所趨。從幻燈到投影、錄像，尤其是網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，新型的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)模式正影響著學(xué)校教育。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)信息化和各種計(jì)算機(jī)資源共享需求推動(dòng)的結(jié)果，是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，信息相互傳遞與共享是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的。雖然計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不是因教育教學(xué)的需求而產(chǎn)生的，也不是首先服務(wù)于教育教學(xué)的，但其特有的功能一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，便很快與教育聯(lián)系到一起，而且日益呈現(xiàn)出不可分離的趨勢(shì)。
多媒體技術(shù)充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)綜合處理聲音、文字、圖像和視頻的能力，使計(jì)算機(jī)傳送和處理的信息更豐富、更形象，極大地改善了人機(jī)交互方式。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中則形成了多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或投影設(shè)備將授課內(nèi)容通過(guò)電腦顯示出來(lái)，然而這并不是簡(jiǎn)單地將黑板“搬”到屏幕上，而是真正體現(xiàn)了教師和學(xué)生地位的平等。教師進(jìn)行講解的同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題、參與討論，教師可利用多媒體課件生動(dòng)地進(jìn)行演示、解答問(wèn)題，也可以使用視頻演示儀進(jìn)行更深入的討論。多媒體網(wǎng)絡(luò)的功能相當(dāng)強(qiáng)大，它能夠異步地（當(dāng)然也能同步）為每個(gè)學(xué)生提供相同或不同的課件學(xué)習(xí)服務(wù)；能保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄；能夠感知學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與當(dāng)前遇到的困難，并能對(duì)常見的問(wèn)題進(jìn)行分析、引導(dǎo)、提示�；贗nternet/Intranet的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給我們一個(gè)校內(nèi)與校外一致的教學(xué)模式，無(wú)論是在學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，還是在家中學(xué)習(xí)，都可訪問(wèn)到相同的教學(xué)資源。[1]
多媒體網(wǎng)絡(luò)的這種特征已經(jīng)在實(shí)踐中體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，并為突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提供了可能。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展中，逐漸形成了多種教學(xué)模式，例如：田盛豐、李愛中提出的輔助模式、混合模式、聯(lián)機(jī)模式、虛擬教室、多媒體模式、全球教室等六種模式；[2]余勝全、何克抗提出的講授式（同步式講授和異步式講授）、個(gè)別輔導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式等五種模式。[3]以上關(guān)于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的分析，比較具有代表性，盡可能全面地體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是典型的“以教師為中心”的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)是行為主義，人類學(xué)習(xí)的過(guò)程被解釋為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識(shí)。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識(shí)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑，按這種模式培養(yǎng)出的人才是知識(shí)型人才而非創(chuàng)造型人才。
建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)獲得。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)中，信息技術(shù)為學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程提供了有利的條件，為學(xué)生提供了豐富的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了許多發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)的有力工具，大多數(shù)情況下，教師是一個(gè)組織者，學(xué)生成為了主體。教師所做的是提供教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)個(gè)別輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)，組織學(xué)生自主地探究、討論、練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的信息資源的載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，不僅是教師的教學(xué)手段，更是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)工具，有了它們，學(xué)生才真正成為了課堂的主人。
近年來(lái)，筆者在技工學(xué)校《電子測(cè)量與儀器》課的教學(xué)中較多地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)手段，教學(xué)效果得到了明顯的改善。采用這種教學(xué)模式，不僅解決了現(xiàn)有儀器、儀表無(wú)法滿足教學(xué)需要的矛盾，而且讓學(xué)生接觸并了解到更多類型的測(cè)量?jī)x器與測(cè)量方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。
例如，在介紹課本上要求掌握的某種型號(hào)測(cè)量?jī)x器的同時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自己查閱其他相近類型的測(cè)量?jī)x器，并將它們的技術(shù)指標(biāo)、操作方法、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)與教材上介紹的儀器一一進(jìn)行對(duì)比，并總結(jié)此類儀器的一般使用方法與注意事項(xiàng)。這樣，不僅加深了學(xué)生的印象，促使他們牢固地掌握知識(shí)，還起到舉一反三的效果，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
再如，在“萬(wàn)用表的使用”課堂教學(xué)中，我將“萬(wàn)用表的使用”制成一（未完，下一頁(yè)）
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