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“微課”助學(xué)：應(yīng)對后疫情時(shí)代化學(xué)新高考的教學(xué)管探
上海市嘉定區(qū)安亭高級中學(xué) 張春華 2022/3/28 21:01:47
（接上頁）統(tǒng)形式，微課檢測顯然更具靈活與開放性。在課后的學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)比較有難度的相關(guān)題目，然后事先做好作業(yè)講評型微課，學(xué)生完成作業(yè)后就可以通過該微課對自己的作業(yè)馬上進(jìn)行檢測，然后針對錯誤的地方可以通過反復(fù)播放等操作來答疑解惑。這樣可以大大提高講評的時(shí)效性和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和成效。
四、實(shí)踐反思：微課使用的限度
課堂實(shí)踐表明，微課助學(xué)的使用要謹(jǐn)慎，不能在教學(xué)中全盤使用，要注意有效和適度。并非每個(gè)環(huán)節(jié)都適用微課助學(xué)，有些環(huán)節(jié)適得其反。 比如，新課引入環(huán)節(jié)適合引入具有視覺沖擊力的微課，將學(xué)生整堂課的興趣調(diào)動起來，對后面的課堂內(nèi)容的展開會比較有利；但用微課來全盤代替教師的講解則矯枉過正，學(xué)生還是更喜歡能和他們互動的教師的當(dāng)堂講解。如遇到抽象、深奧概念，可視化模型演示之類的微課確實(shí)助于學(xué)生理解；但是用實(shí)驗(yàn)類視頻微課來代替正常的演示實(shí)驗(yàn)效果反而不好，學(xué)生更喜歡教師親手做的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中再找學(xué)生共同參與，則讓他們印象更加深刻。對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生而言，通過豐富多彩、華麗炫目的微課助學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，將化學(xué)變成自己喜歡的學(xué)科，從而調(diào)動內(nèi)需，然后主動學(xué)習(xí)，這時(shí)候再配以知識點(diǎn)講解型和授課型的微課助學(xué)，將會起到事半功倍的效果。所以將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，針對不同的學(xué)生采用不同的微課助學(xué)方式，才是最好的方法。
目前，微課助學(xué)方式在新課預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂總結(jié)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)講評、自主學(xué)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)均展開了探索，并以“課后反思”的形式對助學(xué)效果進(jìn)行記錄，總結(jié)微課助學(xué)活動中的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)現(xiàn)有的微課助學(xué)方法。未來的微課助學(xué)還將在資源與運(yùn)用方式上持續(xù)開展探索，逐步調(diào)整完善，以期更有效地服務(wù)于課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型與增效，服務(wù)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的有效提升。
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作者簡介：張春華 1978年10月 男 漢族 上海青浦 高級教師 大學(xué)本科 上海市嘉定區(qū)安亭高級中學(xué) 化學(xué)教學(xué)。
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