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論新建本科院校實現(xiàn)專業(yè)“內(nèi)涵升本”的建設(shè)方略
（作者未知） 2009/7/11
摘 要：根據(jù)專本科教育要素異同性比較，針對新建本科院校普遍存在的問題，明確指出專升本后的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移與實現(xiàn)內(nèi)涵升本的建設(shè)方略。
關(guān)鍵詞：新建本科院校；內(nèi)涵升本；應對策略
在世紀交替之際，中國高等教育進入了以擴招、升格為重點的快速發(fā)展時期，一批高職高專院校紛紛升格為本科院校。目前，升格后的新建本科院校已達百余所，正面臨由�？平逃虮究平逃霓D(zhuǎn)變。層次的提升是機遇、也是挑戰(zhàn)，實現(xiàn)內(nèi)涵升本更加劇了這種挑戰(zhàn)的嚴峻性。實現(xiàn)內(nèi)涵升本的建設(shè)方略是當前社會關(guān)注的焦點，高等教育研究的熱點，新建本科院校工作的重點。
1 專本教育內(nèi)涵及其分析
在《中華人民共和國高等教育法》各層次學歷的學業(yè)標準中，規(guī)定�？平逃龖斒箤W生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，具有從事專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力；本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。從學業(yè)標準可以看出，本科人才培養(yǎng)目標，在知識方面，對專業(yè)理論基本技能提出了更高的要求；在能力方面，明確提出了研究能力要求。因此，本科教育不能被簡單地認為是專科教育的放大與拓展，而是一種內(nèi)涵上“質(zhì)”的變化。通過教育要素的比較，可管竊這種實質(zhì)性的變化。
培養(yǎng)目標培養(yǎng)適應在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線和廣大農(nóng)村的實用性技術(shù)人才。具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力者，是研究性與應用性統(tǒng)一的人才。
知識培養(yǎng)掌握針對性、適應性、應用性較強的專業(yè)理論知識和成熟、新穎的技術(shù)和規(guī)范，理論知識在量上以必需、夠用為度，不必追求系統(tǒng)性和完整性。除具備扎實、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還應具備與崗位工作有關(guān)的社會、人文、自然科學知識，以及科技開發(fā)、科學研究的理論和方法。
能力培養(yǎng)具有較強的實踐能力、解決實際問題的能力、專業(yè)應用能力、現(xiàn)場指揮協(xié)調(diào)能力和動手操作能力。具備獲取知識和創(chuàng)造性運用知識的能力；具備科研能力，技術(shù)思想表達能力和技術(shù)應用能力。
師資結(jié)構(gòu)學士學位為主體。教師主要擔任教學任務(wù)，對教師評價主要是教學效果。碩士、博士學位占較高比例。教師既要承擔教學任務(wù)，還要從事科研工作。對教師評價既要考核教學，又要考核科研。
實驗室滿足�？平虒W實驗室滿足本科教育所需的科研實驗室和研究中心
教育特征職業(yè)性、應用性和技能性系統(tǒng)性、學術(shù)性、創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性。
顯然，專本教育存在顯著的差異，新升格為本科院校要實現(xiàn)內(nèi)涵升本，首先要辦學形式、培養(yǎng)目標、知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、師資結(jié)構(gòu)、實驗室六個方面實現(xiàn)由�？葡虮究铺嵘霓D(zhuǎn)變。但是，在注重專本教育差異性的同時，不能忽視他們的趨同特性：都重視學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這是知識經(jīng)濟的客觀要求，也是學生后續(xù)發(fā)展的需要；都重視學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)實用性與應用性人才的共同要求；都重視學生的良好職業(yè)道德的培養(yǎng)，他們對社會的任何一點貢獻都離不開其良好的職業(yè)道德。因此，本科教育不應對�？平逃娜P否定，其積累起來的眾多辦學經(jīng)驗，本科教育同樣可以借鑒。
2 新建本科院校普遍存在的主要問題
新建本科院校在轉(zhuǎn)型時期，由于歷史欠帳較多，人們在高等教育競爭當中表現(xiàn)出的心態(tài)浮燥、功利較重、短期行為較多等原因，使升格后的院校普遍存在以下幾個方面的問題：
（1）教育觀問題。專升本是一個跨越式、上層次的質(zhì)的變化，本科教育觀念與�？平逃^念存在相當大的差距。因此，教育觀念、理念的更新與確立是至為關(guān)鍵的問題。當前，許多新建本科院校存在“本科教育專科化”的現(xiàn)象。部分干部與教師，沒有牢固樹立本科教育意識，憑借自己具有多年從事專科教育的經(jīng)驗與突出表現(xiàn)，認為雖然學校升格，但自己作用不變，角色不變，職能不變，在實際工作中以在�？平逃性缫研纬傻乃季S定勢、教學觀念和教學方法等照搬到本科教育中。（2）辦學條件與任務(wù)問題。在升格前，大部分院校辦學條件都在不同程度上存在教育投入不足的問題，“專升本”后，這一問題更加突出。教學與科研設(shè)施不完備，已經(jīng)影響到教學與科研工作的正常進行。在辦學任務(wù)方面，大學本科強調(diào)兩個中心，既教學與科研，大專只強調(diào)一個中心，即以教學為中心，而許多新建本科院校仍然格守“以教育為中心”，對教師的考察只注重教學質(zhì)量的評價，而對科研工作缺少硬性要求，從而導致科研意識得不到強化，科研工作的隨意性較強。因此，新建本科院校在辦學任務(wù)上尚未跟上專升本的變化。
（3）師資結(jié)構(gòu)問題。新建本科院校遇到的共性問題之一是師資力量不足、結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)相對本科要求存在較大差距，高職稱、高學歷比例較低。同時，（未完，下一頁）
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