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理論聯(lián)系實(shí)際與高職教育探討
（作者未知） 2009/7/11
摘要：理論聯(lián)系實(shí)際的思想是馬克思哲學(xué)體系的精髓，馬克思主義哲學(xué)明確指出理論源于實(shí)踐、理論是實(shí)踐的升華，陳述目前我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題及應(yīng)對(duì)政策，以及如何用理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：高職教育；理論；實(shí)踐
1 理論聯(lián)系實(shí)際思想的簡(jiǎn)要綜述
馬克思主義哲學(xué)以實(shí)踐作為它的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，從而把它與其它的哲學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，在人類(lèi)哲學(xué)史上實(shí)現(xiàn)了劃時(shí)代的革命，使哲學(xué)在研究對(duì)象、基本內(nèi)容、社會(huì)功能等方面，都發(fā)生了革命性的變革，真正成為人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的偉大思想武器。
（1）在研究對(duì)象上，它為哲學(xué)找到了永不枯竭的生命源泉，使哲學(xué)真正成為關(guān)于世界觀的學(xué)問(wèn)。馬克思主義哲學(xué)的產(chǎn)生，使哲學(xué)獲得了真正的科學(xué)性質(zhì)，成為科學(xué)的世界觀和方法論。
（2）在理論內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了唯物論和辯證法、唯物辯證的自然觀和歷史觀的統(tǒng)一。馬克思主義哲學(xué)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上把唯物主義與辯證法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)立了辯證唯物主義。同時(shí)，它第一次把唯物主義貫徹到社會(huì)歷史領(lǐng)域，把唯物辯證的自然觀和唯物辯證的歷史觀統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)立了歷史唯物主義，它和辯證唯物主義一起形成了徹底的完備的現(xiàn)代唯物主義哲學(xué)體系。這是人類(lèi)科學(xué)思想的最大成果。
（3）在社會(huì)功能上，馬克思主義哲學(xué)突出了哲學(xué)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使哲學(xué)真正成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)和進(jìn)步人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的銳利武器。
2 我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀
高職教育規(guī)�？焖侔l(fā)展，為我國(guó)高等教育的大眾化作出了重要貢獻(xiàn)，社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度逐步提高。由于培養(yǎng)目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確和辦學(xué)有特色，高職教育不僅對(duì)高等教育進(jìn)入大眾化階段發(fā)揮了決定性作用，也為進(jìn)入大眾化階段后的高等教育健康發(fā)展起到了重要作用。一個(gè)明顯的標(biāo)志就是就業(yè)率連年攀升，社會(huì)認(rèn)可度得到不斷提高。1998年高職畢業(yè)生就業(yè)率僅為42%，2003年上升到55%，2004年在全國(guó)增加32萬(wàn)高職畢業(yè)生的情況下，就業(yè)率較上年提高了6個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到61％。并初步形成了一支理論與實(shí)踐相結(jié)合、專(zhuān)職與兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍。至2005年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職（專(zhuān)科）院校擁有教職員工近44萬(wàn)人，其中專(zhuān)任教師26.8萬(wàn)人，生師比為15比1。專(zhuān)任教師中，具有“雙師”素質(zhì)的教師5.7萬(wàn)人，占21.3%，其中天津、山東、湖南和青海等省區(qū)的“雙師”素質(zhì)教師比例已超過(guò)25%。
高職院校的辦學(xué)模式趨于多元化，彌補(bǔ)了原來(lái)以學(xué)科性為主體的高等教育結(jié)構(gòu)單一的不足。首先，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)取得成效。其次，積極探索集團(tuán)化辦學(xué)之路初見(jiàn)成效。目前，組建職教集團(tuán)方興未艾，并已初步形成了一些頗具特色的組建模式，其中，高職院校與企業(yè)、本科院校、同類(lèi)中（高）職院校等的結(jié)合，是集團(tuán)化辦學(xué)的幾種主要形式。通過(guò)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)效能。
3 基于理論聯(lián)系實(shí)際思想對(duì)高職教育現(xiàn)狀的分析
3.1 我國(guó)高等職業(yè)教育面臨的困難
（1）師資上的困難。據(jù)教育部高職高專(zhuān)處統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷層次低、動(dòng)手能力差、結(jié)構(gòu)不合理的狀況。雖然一些學(xué)校通過(guò)內(nèi)部挖潛，培養(yǎng)和引進(jìn)高職稱(chēng)、高學(xué)歷人才，師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成效，但其結(jié)構(gòu)性矛盾仍然十分突出。許多學(xué)校青年教師比例偏大，教授、副教授比例較低。
（2）經(jīng)費(fèi)上的困難。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模雖有很大發(fā)展，但辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺仍然是困擾其辦學(xué)條件進(jìn)一步改善的重要因素，不少學(xué)校新校區(qū)建設(shè)、老校區(qū)改造都需要大量資金，政府出資十分有限，學(xué)校辦學(xué)壓力普遍較大。
3.2 存在的問(wèn)題
（1）思想認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。一是認(rèn)為高職是高等教育中的“次等教育”，在水平上要低于其他類(lèi)型的高等教育。二是認(rèn)為高職只能是短學(xué)制的專(zhuān)科層次教育。三是在政策上不能一視同仁。在高等職業(yè)教育的辦學(xué)過(guò)程中，如何處理好高等職業(yè)教育和普通高等教育的相互關(guān)系，也是高職教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)認(rèn)識(shí)上的困惑。
2）學(xué)校定位上的問(wèn)題�！睹嫦�21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才”，即高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的、具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)、掌握高新技術(shù)應(yīng)用并具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型人才——高級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”人才，這類(lèi)人才在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展中有著不可替代的作用。
（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)上的問(wèn)題。一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。三是教學(xué)方法和教學(xué)手段不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。四是實(shí)（未完，下一頁(yè)）
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