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高校課堂教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變
（作者未知） 2009/7/11
[摘要]為使高校培養(yǎng)的人才能夠參與世界競爭，課堂教學(xué)有必要實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變，即教學(xué)觀念從傳授到指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變、學(xué)生習(xí)慣從記錄到研究的轉(zhuǎn)變、課堂模式從講授到研討的轉(zhuǎn)變、考試方式從答卷到論文的轉(zhuǎn)變、學(xué)生收獲從知識到能力的轉(zhuǎn)變。
[關(guān)鍵詞]高校 課堂教學(xué) 轉(zhuǎn)變
為什么在當(dāng)今世界科學(xué)的最高獎項諾貝爾獎96次的評選中，我國竟無一人獲獎?究其根本，我們培養(yǎng)的人才知識有余而研究能力和創(chuàng)新能力嚴重不足。這是中國傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)的弊端之一。
近二三十年來，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)為各國教育界所重視。已成為各國教育改革的基本趨勢。上世紀七十年代末，美國教育界就提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀人才的目標。20世紀八十年代以來，日本把發(fā)展創(chuàng)新能力視為國策，提出了“創(chuàng)造性科技之國”的口號。我國《高等教育法》也明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才�！边@既是對國際教育大趨勢的自覺認同和明確肯定，也是對我國高等教育的明確要求。為什么各國教育界如此重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)?美國心理學(xué)家和教育學(xué)家泰勒(G.W.Tanlor)的話可謂一語道破，他說：“創(chuàng)造性不但對科技進步，而且對國家乃至世界都有著重要的影響，哪個國家能夠最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、鼓勵人民的潛在創(chuàng)造性，那個國家在世界上就會處于十分重要的地位，就可立于不敗之地�！彼裕覀儜�(yīng)該盡快縮短與發(fā)達國家的距離，不僅僅在理論上，也在行動上加以轉(zhuǎn)變，將課堂教學(xué)改革落在實處，利用課堂這個教育教學(xué)的主陣地，更好地實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標。
教育部新的本科教學(xué)評估體系雖然將培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)評估的核心指標，但如何以此權(quán)衡課堂教學(xué)，尚無定論。筆者認為，盡管專業(yè)性質(zhì)和課程體系特點不同，難有統(tǒng)一的課堂教學(xué)評估標準，但原則上高校課堂教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)以下五個轉(zhuǎn)變。
(一)教學(xué)現(xiàn)念從傳授到指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變
教師不是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和做人的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、服務(wù)者。澳大利亞的高職教育中把老師稱為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”，這種提法很有啟發(fā)意義。
1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)可粗略地分為兩個方面：即學(xué)習(xí)專業(yè)科目知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)。對于二者的重要次序問題，美國著名現(xiàn)代教育家珍妮特，沃斯作出了明確的回答：在知識經(jīng)濟時代，學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更重要。與之相適應(yīng)，學(xué)校教育的任務(wù)就應(yīng)該實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。要從僅注重傳授專業(yè)技能和特定科目的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)向注重教會學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”，即培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法。當(dāng)學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法和思維方法，就可以把這些方法應(yīng)用到任何科目以及迅速更新的知識學(xué)習(xí)中去，從而在知識增量變動不斷的情況下，做到以不變應(yīng)萬變，而且可以從辯證的視角質(zhì)疑和批判，并最終發(fā)現(xiàn)不合時宜的知識內(nèi)容，做到知識創(chuàng)新。因為會學(xué)、終身學(xué)習(xí)已被作為新世紀人們的“生存概念” 擺到議事日程。
2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究。教師不僅要把所要教授的基本知識、基本概念、基本原理傳授給學(xué)生，而且還要把前人的獨創(chuàng)經(jīng)驗和方法適時地教給學(xué)生，把教學(xué)過程作為科學(xué)研究過程的“雛型”，或者作為科學(xué)研究過程的“模擬”。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的探索，發(fā)展學(xué)生獨立思考和獨立研究能力。“研究式”教學(xué)就是一種教會學(xué)生獨創(chuàng)性地研究和發(fā)現(xiàn)真理的教學(xué)活動，它不過分主張傳統(tǒng)的“課要講深講透”的觀點，而是留有余地或有意設(shè)疑增強學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生去研究探討。講課時，提倡宜粗不宜細、宜略不宜詳、宜曲不宜平，不必過于追求廣征博引，而應(yīng)做好“舉一”，讓學(xué)生自己“反三”，使教學(xué)過程不斷沿著“有疑、無疑、有疑”的軌跡螺旋式上升。使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的同時具備一定的研究能力，以提高學(xué)生獲取知識與創(chuàng)新知識的能力。
(二)學(xué)生習(xí)慣從記錄到研究的轉(zhuǎn)變
在現(xiàn)代教育條件下，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，靠被動地記筆記這種強制灌輸是無法實現(xiàn)的。應(yīng)該在必要指導(dǎo)的前提下，盡可能創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自我設(shè)計，自我控制，能動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。第一，把科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使教學(xué)過程變成學(xué)生在教師指導(dǎo)下知識探索的過程。第二，讓學(xué)生親自參加科研活動，撰寫論文，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生在教師指導(dǎo)下知識生產(chǎn)的過程�？梢孕〗M或個人的方式研究一些問題，這些問題不一定有現(xiàn)成的答案，不一定很難，也不一定有多高的學(xué)術(shù)價值，但對于培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新精神而言，意義重大。通過這一工作讓學(xué)生學(xué)會搜集資料、查找信息、整理資料，能夠在汲取他人成果的基礎(chǔ)上歸納整理并提出自己獨到的見解：學(xué)生在動手、動腦的研究探索中自主地獲取知識，創(chuàng)新知識的能力也會隨之不斷得到培養(yǎng)和提高。這樣，在教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動、消極的聽眾，而是主動的求知者和不斷更新真理的參與者。
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