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多元智力理論對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的啟示
（作者未知） 2009/7/11
（接上頁）定統(tǒng)一的課程安排，學(xué)生擁有充分的自主性，可以根據(jù)自己的情況選擇自己需要的課程來發(fā)展以后職業(yè)所需要的能力，彌補自己的弱勢智力。學(xué)分制的自主性表現(xiàn)為：在學(xué)分制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)主體擁有一定的自主權(quán)，他們可以根據(jù)社會的需要和自己的特點調(diào)整自己的發(fā)展方向和道路，并結(jié)合自己的需要和實際情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)進度，能自由獨立地支配時間。在完善的學(xué)分制條件下，必將極大地促進大學(xué)生綜合素質(zhì)和自主能力的提高，從而提高就業(yè)能力。
3.實施情境性教學(xué)，促進實踐能力的發(fā)展�！扒榫承越虒W(xué)”也是加德納非常強調(diào)的。他認為，“智力是取決于個體所存在的文化背景中已被認識的潛能或傾向。單一智力或多種智力一直是一定文化背景中學(xué)習(xí)機會和生理特征相互作用的產(chǎn)物�！彼麖娬{(diào)智力是在某一特定文化或特定環(huán)境中的表現(xiàn)。他認為，理解智力不能脫離學(xué)習(xí)者所在的文化，只有在社會活動或社會實踐中體現(xiàn)出來的能力才是真正意義上的智力，智力的培養(yǎng)不僅要通過人與人之間的交互作用，而且還要通過人與環(huán)境的交互作用。在情境教學(xué)中，他非常重視“項目學(xué)習(xí)”，他認為這種學(xué)習(xí)方式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于使學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系，有利于學(xué)生廣泛運用各種智力、發(fā)展各種智力。他認為這樣的教學(xué)是研究性的、與生活實際相聯(lián)系的，因而是最有利于學(xué)生發(fā)展的。這就要求我們在大學(xué)生能力的培養(yǎng)過程中，要多創(chuàng)設(shè)一些情境，實施情境性教學(xué)，讓大學(xué)生在情境中理論聯(lián)系實際，解決一些現(xiàn)實問題來促進實踐能力的發(fā)展。
4.建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。加德納非常強調(diào)智力中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是很多職業(yè)要求大學(xué)生應(yīng)該具有的一種能力，所以我們在大學(xué)生的教育中，要建立系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建立可以包括以下一些方面：
（1）開設(shè)創(chuàng)新教育課程，通過創(chuàng)新性課程教學(xué)，使學(xué)生接受較系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維原理與創(chuàng)新技法等方面的知識。
（2）課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育。根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，我們要求課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教給學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，介紹學(xué)科前沿發(fā)展信息，并在學(xué)生實驗、實習(xí)、設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入創(chuàng)新教育。
（3）開展課外科技創(chuàng)新活動。有計劃地開展學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動，舉辦科技創(chuàng)新系列活動和大學(xué)生科技論文報告會，成立科協(xié)或科技指導(dǎo)小組以組織學(xué)生進行科技實踐、參加各種創(chuàng)新競賽等。
（4）開展助學(xué)助研活動。鼓勵學(xué)生參加助學(xué)助研活動，提前參與科學(xué)研究，以適應(yīng)創(chuàng)新環(huán)境、培育創(chuàng)新品質(zhì)。
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