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高師合唱與指揮課程改革初探
（作者未知） 2009/7/11
[摘要]“合唱與指揮”課程是高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。目前該課程教學(xué)存在很多問題，不利于學(xué)生畢業(yè)后勝任合唱排練和指揮工作。筆者針對高師“合唱與指揮”課程教學(xué)存在的問題，提出了五個(gè)方面的課程改革建議。
[關(guān)鍵詞]高師 合唱與指揮 改革 建議
“合唱與指揮”課程是高等師范院校(以下簡稱高師)音樂專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。長期以來，高師“合唱與指揮”課在教學(xué)模式和形式、教學(xué)觀念和方法等方面，受音樂院校合唱指揮專業(yè)的影響較大，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，必須加以改革。
(一)高師“合唱與指揮”課程改革的必要性
當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，均對世界各國的國民教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。伴隨國家教育部2001年《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》的頒布與實(shí)施，我國進(jìn)入了現(xiàn)代教育史上最深刻、最全面的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，并同時(shí)掀起了面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師的高師教育改革的進(jìn)一步深入發(fā)展。
“合唱與指揮”一直是我國高師音樂專業(yè)的一門重要必修課程。1981年9月，教育部發(fā)出《關(guān)于印發(fā)高等師范院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱草案的通知》，完成了包括合唱、指揮等在內(nèi)的中國第一套完整的高師院校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)大綱。1996年2月國家教委體藝衛(wèi)教司頒發(fā)《高等師范專科二年制三年制音樂教育專業(yè)學(xué)科課程方案試行》，在這門專業(yè)課程設(shè)置名稱及課時(shí)分配中規(guī)定“合唱與指揮”為108課時(shí)，其課時(shí)要求僅次于視唱練耳課時(shí)、鋼琴與伴奏課時(shí)、音樂簡史與欣賞課時(shí)。2004年12月教育部教體藝印發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，該方案建議“合唱與指揮”課程從4學(xué)分增加至6學(xué)分�？梢钥闯觯覈邘煹摹昂铣c指揮”教育在國民音樂教育中一直處于重要地位，并一直受到國家教育部門的高度重視與支持。
但是，目前該課程教學(xué)躑躅在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，存在很多問題，不利于學(xué)生畢業(yè)后勝任合唱排練和指揮工作。
（二）當(dāng)前高師“合唱與指揮”課程存在的問題
多年來，由于傳統(tǒng)的“合唱與指揮”缺乏一個(gè)整體計(jì)劃和教學(xué)體系，高師“合唱與指揮”課程的施教過程中，通
常把“合唱”與“指揮”作為兩門課程進(jìn)行教學(xué)，把合唱課變成了“視唱課”、“聲樂課”，指揮課變成了“體育課”。具體來說，主要存在這樣一些問題：
1.教學(xué)內(nèi)容缺失“師范性”。高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為普通中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂教師。高師的合唱教學(xué)課程應(yīng)立足于基礎(chǔ)教育，其性質(zhì)應(yīng)是一門師范性和綜合技能性較強(qiáng)的課程， 不應(yīng)成為一般性的基礎(chǔ)課程。但是，目前高師教學(xué)計(jì)劃中“合唱與指揮”課程的設(shè)置和目的及內(nèi)容要求，有著很大的差別，各高師范院校對于合唱與指揮課程的教學(xué)安排存在著對課程定位的不同理解，教學(xué)內(nèi)容偏離了“師范性”特點(diǎn)。
2.教材內(nèi)容存在缺陷。目前我國“合唱與指揮”相關(guān)教材非常多，但缺乏基本上能全國通用的、適合現(xiàn)今高師音樂教育發(fā)展的、能夠體現(xiàn)師范教育特征的高師“合唱與指揮”課程教材。無論是高師“合唱與指揮”教材編寫組編寫的《合唱與指揮》、教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司組編的《合唱與指揮》，還是秋里著的《合唱指揮與合唱訓(xùn)練》、周正松編著的《合唱與指揮教程》等書籍，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都不十分詳盡、全面。
3.專業(yè)教師的欠缺。高師普遍缺乏專業(yè)的“合唱與指揮”教師，而多是由聲樂教師、器樂教師或理論課教師兼任授課，或是由院系選送教師到專業(yè)院校進(jìn)行短期進(jìn)修培訓(xùn)，這就造成合唱課教學(xué)內(nèi)容隨意性較大，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的“合唱與指揮”教學(xué)方法。
4.教學(xué)模式嚴(yán)重不適應(yīng)需要。目前，師范院校的合唱課多是專業(yè)合唱團(tuán)合唱排練的教學(xué)模式，學(xué)生以合唱隊(duì)員的身份被定位于某一個(gè)聲部，教師從音準(zhǔn)、音色、音量、感情等方面對作品進(jìn)行專業(yè)性地合唱排練，其教學(xué)過程往往是偏重近期的演唱效果而忽視長期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)組織。因此，由這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏對“合唱教學(xué)法”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們往往只會(huì)“唱”合唱，而不會(huì)“教”合唱，不懂如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言組織教學(xué)，更不能適應(yīng)將來中小學(xué)合唱教學(xué)工作的需要。5.學(xué)生對本課程的重視不夠。長期以來，由于受專業(yè)音樂學(xué)院辦學(xué)模式的影響，高師的學(xué)生多重技能、輕理論；重技能小課、輕技能大課；重單科領(lǐng)域的“高、精、尖”技巧、輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性；重音樂專業(yè)學(xué)術(shù)水平、輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。這種現(xiàn)象造成了學(xué)生對“合唱與指揮”這類集體課的重視程度不夠。同時(shí)，由于高師“合唱與指揮”教師普遍缺乏科學(xué)的合唱教學(xué)理念和方法，在教學(xué)過程中沒有充分貫徹師范性、實(shí)踐（未完，下一頁）
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