|
由“早知今日”看高校入學(xué)教育的危機(jī)
（作者未知） 2009/7/11
[摘要]在高校的入學(xué)教育中，由于受到教育時(shí)間短、學(xué)生思想認(rèn)識水平不一、教育內(nèi)容僵滯陳舊等因素的影響，往往不能達(dá)到預(yù)期的教育效果，從而對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活并沒有起到良好的引導(dǎo)作用。因此必須對這階段的教育給予充分的重視，引入一些全新的、人性化的概念，避免陷入教條化的危機(jī)。
[關(guān)鍵詞]入學(xué)教育 高校新生 “人性化”教育 “實(shí)質(zhì)性”教育
（一）案例聚焦
[A案例]S大學(xué)內(nèi)，快放暑假了，大部分的學(xué)生和教師已經(jīng)離校，整個(gè)校園顯得空蕩蕩的。清晨，某學(xué)院辦公室主任夏老師打開院辦大門時(shí)，一封信飄然落地，他好奇地打開信封，隨著厚厚一沓信紙的翻閱，夏老師的臉色逐漸的沉重起來。原來信是該學(xué)院一位大一的本科生寫的，大致內(nèi)容是：由于沒有重視入學(xué)教育，本學(xué)期期末有六門考試開了紅燈，根據(jù)S校的《學(xué)生學(xué)籍管理?xiàng)l例》，必須做退學(xué)處理，而他竟然是在同學(xué)的提醒下才去翻看了學(xué)籍管理，知道自己將被退學(xué)的命運(yùn)。由于該生是知青子女，高中時(shí)候?qū)W習(xí)一直名列前茅，考上大學(xué)后在外地的父母對他寄予了深切的希望。沒想到僅僅一年之后就到了退學(xué)的地步，他覺得無法對父母交代，在信結(jié)尾處竟然寫了，若是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不作寬大處理，他情愿離開人世也不接受退學(xué)的事實(shí)……夏老師在閱讀該信后覺得事態(tài)嚴(yán)重，第一時(shí)間聯(lián)系了該生的輔導(dǎo)員，并同時(shí)把信交給了學(xué)院的學(xué)生工作副書記。幾位老師稍作商量后，立刻分頭尋找該生，終于在學(xué)校的月亮湖畔找到了呆呆而立、穿了一件紅色雨披的他。大家連勸說帶責(zé)備地把他請進(jìn)了辦公室，在各位老師的關(guān)心詢問下，他講述了如何由于入學(xué)時(shí)認(rèn)識上的錯(cuò)誤、思想上的懈怠而導(dǎo)致了整整一年學(xué)習(xí)的蹉跎，回首往事，不由潸然淚下……
[B案例]晴朗的六月天，S大學(xué)內(nèi)熱鬧非凡，今天是應(yīng)屆生畢業(yè)離校的日子。在畢業(yè)典禮結(jié)束后各學(xué)院的學(xué)生紛紛回到自己班級，喜洋洋地從輔導(dǎo)員手中領(lǐng)過四年辛勤耕種的成果——大紅的本科畢業(yè)證書和大綠的學(xué)士學(xué)位證書。在一片歡聲笑語和依依惜別聲中，有一部分學(xué)生卻沮喪懊惱、欲哭無淚的沉默著。原來他們都只拿到了畢業(yè)證書，卻由于各種學(xué)習(xí)原因，“丟失”了意義更為重要的學(xué)士學(xué)位證書。面對著其他同學(xué)的笑臉、面對著輔導(dǎo)員老師愛莫能助的神情，其中的一位學(xué)生小賈終于忍不住掉下了悔恨的眼淚，哽咽道：“為什么剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)候不重視？大一大二的時(shí)候不努力？等意識到嚴(yán)重性時(shí)，不及格的課程已經(jīng)如雪球般越滾越大，來不及挽回了。早知今日啊……”
（二）案例分析
是��！“早知今日”這四個(gè)字，易說易寫，但是真正體會到它的心情卻是無可奈何、悔恨未及。以上兩個(gè)真實(shí)案例分別以某高校大一、大四的學(xué)生為例，闡述了在目前高校擴(kuò)招和新教育形式下，其入學(xué)教育中存在的問題以及由此引發(fā)的危機(jī)。新生入學(xué)教育是學(xué)生邁入新校園的第一課，是學(xué)生綜合性教育的一個(gè)重要組成部分，它貫穿于一個(gè)學(xué)生從幼兒園到小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、研究生整個(gè)教育過程，其中從高中到大學(xué)過渡的入學(xué)教育是跨越最大也最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)、因此高校的入學(xué)教育是引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過新生入學(xué)教育，使學(xué)生了解大學(xué)生活中的相關(guān)程序和規(guī)范，為新生指道路、明方向，對于保證新生的健康成長，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)校園文明建設(shè)，有著積極的、深遠(yuǎn)的影響。但是現(xiàn)階段，雖然新生入學(xué)時(shí)一般都進(jìn)行了入學(xué)教育，但是還存在著種種問題：
1.入學(xué)教育的內(nèi)容針對性不強(qiáng)，重概念、輕實(shí)踐，流于形式化。新生入學(xué)教育的內(nèi)容多為校長做校情介紹報(bào)告、書記做政治思想報(bào)告、院系領(lǐng)導(dǎo)做專業(yè)介紹報(bào)告，班主任宣讀各項(xiàng)規(guī)章制度等，針對與學(xué)生休戚相關(guān)的學(xué)籍管理?xiàng)l例、專業(yè)對口性、畢業(yè)分配情況和新環(huán)境所要塑造的新的人生觀、價(jià)值觀等進(jìn)行教育的內(nèi)容甚少。正如案例A中的學(xué)生，高中時(shí)是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，卻由于對入學(xué)教育的疏忽，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)生涯夭折于象牙塔內(nèi)。
2.入學(xué)教育形式單一、不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。每一級新生的情況都是不斷變化著的，但是高校對新生進(jìn)行入學(xué)教育的形式卻僵滯不前、缺少新意，因此其質(zhì)量也逐年下降。而且在當(dāng)前的新生入學(xué)教育中會出現(xiàn)校院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員宣講文件一面倒的情況，而并不注重啟發(fā)和督促學(xué)生讀、思、議、行，多數(shù)學(xué)生一般處于消極被動的狀態(tài)，致使入學(xué)教育的效果變差。
3.對于入學(xué)教育的成果，不善加鞏固和發(fā)揚(yáng)。新生入學(xué)時(shí)大強(qiáng)度、大范圍的入學(xué)教育促使新的班集體形成比較良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。但對其后續(xù)教育不予重視，沒有及時(shí)持續(xù)的鞏固和發(fā)展，從而影響其后續(xù)的學(xué)業(yè)甚至畢業(yè)的資格。正如B案例中的那部分學(xué)生，若學(xué)校能真正實(shí)踐了入學(xué)教育的意義、持續(xù)性發(fā)揚(yáng)入學(xué)教育的勢頭，再通過班干部以點(diǎn)帶面的引領(lǐng)優(yōu)良班風(fēng)帶動學(xué)習(xí)積極性，就會減少迷途羔羊的出現(xiàn)。
（三）案例啟示
如同上述A、B兩個(gè)案例的情況在如今的高校中已不鮮見，或許旁人聽聽、看看議論（未完，下一頁）
|