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對高職高等數(shù)學教學的思考
（作者未知） 2009/7/11
摘要：文章結(jié)合高職院校學生的特點和多年從事高等數(shù)學的教學經(jīng)驗，針對高職學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊、教與學的矛盾日顯突出、教材缺乏高職教育特色、考核測評方法單一及教師知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，進行了較為全面、深入的分析。并在此基礎(chǔ)上，引發(fā)教學改革的思考，探討如何有效進行高職院校的高等數(shù)學教學。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)學校；高等數(shù)學；素質(zhì)培養(yǎng)
近幾年來，我國的高職教育有了很大的發(fā)展，為社會輸送了大批各類應(yīng)用型人才。各學科和高等數(shù)學的結(jié)合將更加廣泛和深入，數(shù)學的思維品質(zhì)在人才綜合素質(zhì)中的地位越來越受到重視。然而高等數(shù)學作為公共文化課、高職教育的必修課程，卻在高職教育中未受到應(yīng)有的重視，尤其未受到學生的重視。目前高職高等數(shù)學教學，確實存在不少問題，筆者結(jié)合工作實際，對目前高職高等數(shù)學的教學現(xiàn)狀進行了分析，從中引發(fā)出對高等職業(yè)學校高等數(shù)學教學的思考與改革設(shè)想。
對高職高等數(shù)學的教學現(xiàn)狀的思考
（一）學生的數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，教與學的矛盾突出
教與學的矛盾主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學生的學，二是教師的教。當前高職的高等數(shù)學教學問題主要表現(xiàn)在：一方面，一個班級學生的數(shù)學基礎(chǔ)存在著巨大差異。高職各專業(yè)學生的來源大致有兩類，一類是對口職業(yè)學校的學生，這些學生又分為對口專業(yè)與不對口專業(yè)兩種；另一類是普通高中學生，這些學生又分為文科與理科兩種。還有許多專業(yè)（如市場營銷、財務(wù)會計、物業(yè)管理等）是文理兼收的。這樣就導(dǎo)致了同一班級既有文科生又有理科生的現(xiàn)象。另外，隨著近幾年中學課程改革的深入，高等數(shù)學中的一些知識已放到中學去學。而各高中學校對這一部分知識的要求不盡相同。這樣，即使某個專業(yè)班級的生源都是理科學生，也會因為他們畢業(yè)學校的不同而導(dǎo)致數(shù)學基礎(chǔ)的巨大差異。另一方面，作為教師則反映學生基礎(chǔ)差別大，教學過程中很難照顧到每一個學生，教師和學生都感到無所適從。
（二）缺乏高職教育特色教材，教學內(nèi)容一成不變
縱觀目前絕大部分高職高等數(shù)學教材，如本文后參考文獻中2～5所列，基本上都是在原來大學�？苹虺扇藢？平滩牡幕A(chǔ)上進行了一些刪減，還是原有的學科理論體系，理論部分面面俱到，只是降低了難度與深度而已，缺乏高職教育的特色。尤其不能很好地與高職專業(yè)相結(jié)合，沒有突出應(yīng)用性與實踐性。重理論，輕實踐，只強調(diào)了高等數(shù)學自身的系統(tǒng)性和完整性，而沒有體現(xiàn)到高職的專業(yè)性特點，缺乏與其他專業(yè)學科的相互滲透，消化吸收專業(yè)知識的能力，運用數(shù)學原理與方法解決本專業(yè)實際問題的能力難以實現(xiàn)。例如，理工科很多專業(yè)如計算機、機電等，同時使用統(tǒng)一高等數(shù)學教材，而教材本身與各專業(yè)的聯(lián)系并不強，學生體會不出高等數(shù)學對專業(yè)的影響，感覺不到其重要性。同時，現(xiàn)階段高職院校的教學管理強調(diào)同一類型專業(yè)（一般分為文科類型（如財經(jīng)類專業(yè)）和理科類型（如計算機類專業(yè)、機電類專業(yè)等））使用同一種教材，統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)一的教學要求，造成高等數(shù)學教學內(nèi)容一成不變。
（三）教師知識結(jié)構(gòu)單一，評價體系陳舊
高職院校大多數(shù)是最近幾年新建或轉(zhuǎn)軌形成的，師資整體水平較低。特別是高等數(shù)學教師，大都是過去從事數(shù)學基礎(chǔ)理論課教學的教師，習慣于學科式教學，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏必要的高職相關(guān)專業(yè)的知識，授課時不能將高等數(shù)學與學生所學專業(yè)知識緊密結(jié)合，只能講授純粹的高等數(shù)學知識，教學枯燥乏味。同時對學生的評價體系陳舊，絕大部分高職院校對高等數(shù)學的評價仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試的方法，不能體現(xiàn)職業(yè)特色，這與高職人才的培養(yǎng)應(yīng)走“實用型”的路子這一高職教育思想也是相悖的。
對高職高等數(shù)學教學改革的幾點思考
（一）高職高等數(shù)學教學改革應(yīng)遵循的原則
高等職業(yè)學校是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，因此在高職高等數(shù)學的教學中更應(yīng)重視“高等數(shù)學”的教學改革。教學內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，把培養(yǎng)學生應(yīng)用高等數(shù)學解決實際問題的能力與素養(yǎng)放在首位。
高職高等數(shù)學教學改革應(yīng)遵循以下兩個原則：（1）“以人為本，以學生為中心”的原則，一切為了學生的發(fā)展，突出學生的主體地位，教學的方方面面必須適應(yīng)學生的實際情況。（2）“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，早在1999年教育部就制定了《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格》和《高職高專教育基礎(chǔ)課程教學基本要求》，其中都強調(diào)了高職高專教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
（二）淡化理論，注重應(yīng)用與實踐
在高職的高等數(shù)學教學中，應(yīng)淡化嚴格的數(shù)學論證，強化幾何說明，重視直觀、形象的理解，把學生從繁瑣的數(shù)學推導(dǎo)和一般性的數(shù)學技巧中解脫出來。在講解高等數(shù)學知識時，應(yīng)從學生熟悉的生活實例或與專業(yè)相結(jié)合的實例出發(fā)，學習過程中充分體現(xiàn)學生的參與性與自主性。例如（未完，下一頁）
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