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對大學(xué)生黨員經(jīng)常性教育的思考
（作者未知） 2009/7/11
摘要：大學(xué)生黨員經(jīng)常性教育已成為高校黨建工作的重要一環(huán)。對經(jīng)常性教育和大學(xué)生黨員經(jīng)常性教育概念進行思考，指出經(jīng)常性教育具有周期性、制度性、目的性特點，并針對目前大學(xué)生黨員經(jīng)常性教育存在的問題，提出應(yīng)將大學(xué)生黨員經(jīng)常性教育作為學(xué)生黨員的一門必修課程進行建設(shè)。
關(guān)鍵詞：經(jīng)常性教育；黨員；大學(xué)生；必修課
據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，2006年，我國1800萬在校大學(xué)生中擁有黨員194.7萬人，占大學(xué)生總數(shù)10.8%；2007年湖南省在校大學(xué)生87萬人，黨員數(shù)達8.7 萬，占在校生總數(shù)的10%。大學(xué)生黨員數(shù)量和比例已越來越大，學(xué)生黨建已成為高校黨建工作的重中之重。加強學(xué)生黨員經(jīng)常性教育，對于增強學(xué)生黨員黨性修養(yǎng)、提高學(xué)生黨員素質(zhì)、推進黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進性建設(shè)都具有十分重要的意義。
1 經(jīng)常性教育、大學(xué)生黨員經(jīng)常性教育
“黨員經(jīng)常性教育是黨的建設(shè)的一項基礎(chǔ)性工作。”何為經(jīng)常性教育？何為黨員經(jīng)常性教育？筆者沒有找到任何解釋。中共中央組織部《關(guān)于加強黨員經(jīng)常性教育的意見》也沒有對黨員經(jīng)常性教育給定一個明確的定義。何為經(jīng)常性教育，怎樣才稱之為經(jīng)常性教育？對大學(xué)生黨員進行經(jīng)常性教育，是以周論還是按月論亦或是其它時間周期，或是根據(jù)教育者自身的意愿決定，沒有一個對“經(jīng)�！边M行科學(xué)性的考核依據(jù)。因此對大學(xué)生黨員進行經(jīng)常性教育首先必須解決“經(jīng)常性”的概念問題，筆者在此姑且作一解釋，以拋磚引玉�！敖�(jīng)常”，英語解釋為“regularly；frequently；often；always；minutely”。漢語解釋為：（1）常道；常法。《管子•問》：“令守法之官曰：行度必明，無失經(jīng)常。”（2）謂遵循常制。宋.葉適《朝議大夫知處州蔣公墓志銘》：“臣欲擇朝士曉暢民事者，先於一路考財賦所從，孰經(jīng)常，孰橫斂�！保�3）平常；日常�！逗鬂h書•黨錮傳序》：“而今黨人錮及五族，既乖典訓(xùn)之文，有謬經(jīng)常之法。”⑷、常常。很明顯，“經(jīng)�！�，它首先體現(xiàn)為“常法”、“常制”，它并不是隨心所欲，心血來潮，一時興起，而是具有一定的規(guī)則、制度、章法。經(jīng)常性教育是指教育者對受教育者進行的以一定的時間為周期、以制度作保障、以達到一定目的的不間斷的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)活動。它體現(xiàn)出周期性、制度性、目的性三大特點，首要的是時間周期性。經(jīng)常性教育需要一定的時間周期作保障。保證了時間周期性，就體現(xiàn)出了教育的“經(jīng)常性”。但時間周期以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？是以月還是以周或是其它。筆者認(rèn)為，經(jīng)常性教育時間周期的單位應(yīng)以“周”為宜。制度性，是保證經(jīng)常性教育質(zhì)量的具體措施。沒有制度保障，經(jīng)常性教育就會流于形式，就會走過場。制度性是經(jīng)常性教育的必然要求。目的性，是經(jīng)常性教育要實現(xiàn)的具體目標(biāo)。經(jīng)常性教育具有鮮明的目的性，沒有目的性的教育是沒有任何意義的。
大學(xué)生黨員經(jīng)常性教育是指對高校學(xué)生黨員進行的黨性修養(yǎng)、黨的基本知識、黨的先進性等方面的經(jīng)常性教育活動。它同樣具有經(jīng)常性教育周期性、制度性、目的性三大特點。
2 大學(xué)生黨員經(jīng)常性教育存在的問題
總的看來，高校學(xué)生黨員經(jīng)常性教育呈良性發(fā)展，但仍存在一些問題。
從高校層面說，一是高校學(xué)生黨員存在重發(fā)展、輕培養(yǎng)的局面。高校基層組織十分重視發(fā)展前的培養(yǎng)教育和考察工作，對黨員入黨后的再教育和管理工作往往忽視，沒有把黨員經(jīng)常性教育擺上工作議程，出現(xiàn)了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象。二是學(xué)生黨員經(jīng)常性教育缺乏制度保障，隨意性較大，政策一來，進行突擊，或雖有制度措施，但落實不到位，缺乏監(jiān)督措施或監(jiān)管不力。三是基層組織重視不力，認(rèn)為經(jīng)常性教育可有可無，或嫌麻煩，不保證教育時間，到時也不組織。四是經(jīng)常性教育經(jīng)費缺乏保障。學(xué)生黨支部的經(jīng)常性教育活動開展，很難得到經(jīng)費支持。
從學(xué)生層面說，一是學(xué)生黨員經(jīng)常性學(xué)習(xí)缺乏主動，性趣不濃，積極性不高。二是個別學(xué)生黨員認(rèn)為我只要不犯錯誤，永遠跟黨走就行了，是否經(jīng)常性學(xué)習(xí)不重要。三是個別黨員本身入黨的動機就不純，入黨之后就放松了要求，不經(jīng)常性學(xué)習(xí)。四是畢業(yè)生黨員畢業(yè)后，存在大量的不及時轉(zhuǎn)遷黨組織關(guān)系，這部分學(xué)生黨員經(jīng)常性教育幾乎處于真空狀態(tài)。五是政治學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相沖突，即使安排在晚上或周末，學(xué)生黨員也往往以正常上課任課教師不準(zhǔn)請假為由，不參加黨員經(jīng)常性學(xué)習(xí)，課后又不補學(xué)。
從學(xué)習(xí)形式層面說，一是理論學(xué)習(xí)缺乏吸引力，大多是以學(xué)生支部為單位組織學(xué)習(xí)，支部書記有的是輔導(dǎo)員，有的是學(xué)生（如本科班設(shè)支部），其本身的理論水平就有待提高，因而學(xué)習(xí)多是照本宣科式的和尚念經(jīng)，作用并不大。二是學(xué)習(xí)形式單調(diào)，多半以課堂灌輸為主，停留在我教你聽、填鴨式階段，缺乏感染力，沒有觸及或無法解決學(xué)生黨員深層次的思（未完，下一頁）
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