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多元智論視角下中職美術(shù)教學(xué)重構(gòu)
江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校 蔡迪 2022/5/23 8:00:17
摘 要：中職美術(shù)是目前時(shí)代快速發(fā)展不可或缺的推動(dòng)技術(shù)，在中學(xué)中職美術(shù)教學(xué)的過程中，要求針對教育教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新，建立起一個(gè)更為高效的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠滿足中職美術(shù)提出的高水平素養(yǎng)。多元智論針對教育教學(xué)活動(dòng)來講有著不可或缺的價(jià)值，在中學(xué)中職美術(shù)進(jìn)行教學(xué)過程中，能夠把多元智論合理的使用起來，使得中職美術(shù)教學(xué)能夠展現(xiàn)出一種嶄新的模式。因此，本文針對多元智論進(jìn)行相關(guān)的分析，并且對于其融入中職美術(shù)教學(xué)的相關(guān)策略措施進(jìn)行分析與總結(jié)，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供有效的參考。
關(guān)鍵詞：多元智論；中職美術(shù)；教學(xué)策略
課程變革的不斷推行，中學(xué)中職美術(shù)教學(xué)在發(fā)展過程中也必須要面對創(chuàng)新上提出的要求。設(shè)置一個(gè)展現(xiàn)的中職美術(shù)教學(xué)形式，將多元智論作為根本基礎(chǔ)完成中職美術(shù)課堂的構(gòu)筑，這樣的一種方式能夠全面的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓教學(xué)活動(dòng)朝著更加優(yōu)化的方向進(jìn)行發(fā)展。作為當(dāng)前中職的美術(shù)教師，其要求針對多元智論構(gòu)成一種有效的認(rèn)識，將其靈活地引入到教學(xué)課堂中。
一、多元智論
這里提到的多元智論，也被叫做多元智力理論，其中涉及到了幾個(gè)方面的內(nèi)容，其中不僅包含智力內(nèi)容，同時(shí)還涉及到語言、音樂、邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、內(nèi)省、人際關(guān)系以及自然智力等幾個(gè)方面。從當(dāng)前進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展是具備一定局限的，其側(cè)重理論知識以及邏輯思維的培養(yǎng)，針對學(xué)生空間、身體運(yùn)動(dòng)、內(nèi)省、人際關(guān)系等幾點(diǎn)內(nèi)容來講對于智力培養(yǎng)給予的關(guān)注相對較低�；趯W(xué)生自身發(fā)展層面分析，學(xué)生要求朝著多元化的方向發(fā)展，假如只是具備理論知識以及邏輯思維，缺少其余方面的智力能力，那么學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之外就會遇到非常多的困難。所以，針對多元智論完成中職美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新，是當(dāng)前新時(shí)期需要被關(guān)注的核心問題。
二、當(dāng)今中職美術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
因?yàn)楫?dāng)前教育學(xué)生在教學(xué)上的要求不斷提升，學(xué)校針對學(xué)生在教育形式上變得非常的全面，可是盡管這樣其中仍然存在一些問題。針對美術(shù)這一學(xué)科來說，因?yàn)檫@一學(xué)科在進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)過程中并未獲得學(xué)校的關(guān)注，因此美術(shù)教學(xué)變得非常的困難。同時(shí)因?yàn)檫@一學(xué)科學(xué)生相對較為陌生，同時(shí)教師并未建立適宜的教學(xué)氛圍，學(xué)生無法集中精神進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生進(jìn)行美術(shù)獲得的效果并不是十分的顯著，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候也會感受到疲憊，這樣一種方式的美術(shù)教學(xué)只會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力變大。
針對中職美術(shù)教師來說，因?yàn)閷W(xué)校并未對其給予充分的關(guān)注，因此美術(shù)教師在內(nèi)心中經(jīng)常也不會關(guān)注這一課程的進(jìn)行。教師在進(jìn)行教學(xué)同時(shí)，無法有效的掌握學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且教師在進(jìn)行授課的同時(shí)，經(jīng)常是講到哪里就完成哪部分的教學(xué)，學(xué)生無法按照教師的講解構(gòu)成一種較為系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)體系，這樣的一種方式導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)無法快速的進(jìn)行，這樣的一種情況使得教師教學(xué)中學(xué)生只是一個(gè)“打醬油”的角色，而作為教師也并未把教學(xué)放在心中，這樣的一種方式也制約了學(xué)生自身的發(fā)展。同時(shí)伴隨時(shí)代的快速發(fā)展，人們對于教育提出的要求也在持續(xù)的更新中，教師自然需要依照新課標(biāo)提出的教學(xué)要求去教學(xué)形式的創(chuàng)造，減少對中職生美術(shù)學(xué)習(xí)的阻礙。
針對中職學(xué)生來說，因?yàn)橹新毶推渌麑I(yè)的學(xué)生在課業(yè)上的壓力相比較為輕松，學(xué)生也相對活潑，因此在進(jìn)行聽課時(shí)，無法集中自身的注意力去進(jìn)行聽講，這樣的一種情況導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的效率不斷降低，這樣的一種情況對于學(xué)生自身的整體發(fā)展起到了制約作用。美術(shù)教學(xué)其中需要注意的一點(diǎn)是對學(xué)生的色彩使用能力和發(fā)現(xiàn)美的能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過這樣的方式推進(jìn)學(xué)生未來能夠保持更快更好的發(fā)展。并且中職生針對美術(shù)這一學(xué)科并未給予高度的重視，使得學(xué)生在上課時(shí)自身的注意力無法保持集中，從而美術(shù)教學(xué)自身無法有效的進(jìn)行。
三、中職美術(shù)運(yùn)用多元智論教學(xué)的原則
把多元智論合理的進(jìn)行使用并且將其與中職美術(shù)教學(xué)相融合，要求針對一些基礎(chǔ)原則給予關(guān)注，同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中需要嚴(yán)格的遵守。首先，需要完成教學(xué)形式上的革新。從目前中職美術(shù)教學(xué)的實(shí)際的方法來說仍然與多元智論提出的要求存在一定的差異。所以，需要將多元智論融入到日常的教學(xué)中還需要在教學(xué)模式上去完成創(chuàng)新，并且將多元智論作為發(fā)展的基礎(chǔ)，建立中職美術(shù)教學(xué)發(fā)展的新模式。其次，需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的不斷拓展。多元智論其中涉及到了很多方面的內(nèi)容，其中非常主要的一個(gè)部分，在中職美術(shù)課程教學(xué)過程中并沒有涉及到�？墒侨绻诰唧w進(jìn)行教學(xué)過程中針對學(xué)生這一層面的智力給予培養(yǎng)，那么還要求其在教學(xué)涉及到的內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，并且把多元智論的有關(guān)內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊胫琳n堂教學(xué)中。第三，教和學(xué)之間的合理互動(dòng)。多元智論注重的是人際關(guān)系智力和人際關(guān)系智力，這些的構(gòu)成都要求通過人際交互去完成，在課堂上主要體現(xiàn)出的是教和學(xué)之間（未完，下一頁）
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