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勾連單篇推進整本書閱讀——以七下第三單元教學(xué)為例
泰州市海陵學(xué)校 劉建梅 2022/5/23 8:01:22
（接上頁）出來并說明理由嗎？
3、大家對思維導(dǎo)圖并不陌生，分析《臺階》詳略安排的時候我們就運用了思維導(dǎo)圖，完成導(dǎo)讀任務(wù)的時候能用思維導(dǎo)圖就用思維導(dǎo)圖。
之后的《駱駝祥子》閱讀交流課上，同學(xué)們各抒己見。
生1：我認為整部小說的重點情節(jié)是祥子三起三落的人生經(jīng)歷。三起三落是文章的重點情節(jié)，就是因為這三起三落，祥子從一個誠實要強的青年變成了自暴自棄的行尸走肉。
生2：我贊成生1的觀點。祥子本來多勤奮啊，什么陋習(xí)都沒有，如果在我們現(xiàn)在這個社會，他肯定會成功，過得比較富足。所以我想說，這個三起三落，壓根就是那個社會造成的。
生3：我覺得劉四爺做壽、虎妞騙婚章節(jié)是整本書里矛盾沖突最激烈的地方，因為這是幾個主要人物命運的轉(zhuǎn)折點。劉四爺關(guān)了人和車廠背井離鄉(xiāng)外出撒歡去了，虎妞跌進了大雜院最終難產(chǎn)而亡，祥子受制于虎妞，并一步步走向毀滅。
除了布置詳略方面的導(dǎo)讀任務(wù)，當(dāng)時還強調(diào)了思維導(dǎo)圖的制作。不少同學(xué)上交了“三起三落”思維導(dǎo)圖，祥子的人生起伏經(jīng)歷一目了然。還有的同學(xué)不滿足于“三起三落”，加上了人物關(guān)系、人物形象特征、主題思想等的思維導(dǎo)圖，最終形成了名著閱讀小報，一張白紙展芳華，大大地拓展了詳略分析的外延。
三、抓細節(jié)，知人物
細節(jié)描寫是對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細微而具體的刻畫。魯迅先生評細節(jié)描寫可以“借一斑略知全貌，以一目盡傳精神”，盛言出細節(jié)描寫之精妙。七下第三單元，無論是四篇選文，還是整本書《駱駝祥子》，皆充分摹細節(jié)，使讀者“如見其人，如臨其境”，使人物形象鮮明。比如《賣油翁》中，“睨之”的神態(tài)細節(jié)，就將賣油翁對陳堯咨射箭技術(shù)的不以為意表現(xiàn)得入木三分。
學(xué)習(xí)完四篇選文，布置學(xué)生《駱駝祥子》的導(dǎo)讀任務(wù)，要求學(xué)生對照四篇選文中的動作、心理、外貌等多種細節(jié)描寫分析，運用圈點批注法，對《駱駝祥子》中的細節(jié)描寫進行分析。同時激勵：想挑戰(zhàn)自己的同學(xué)可以進行細節(jié)的對比閱讀圈點批注，可以是《駱駝祥子》中細節(jié)的前后對比，亦可以是《駱駝祥子》與前面四篇選文中細節(jié)的對照閱讀。
從完成的情況看，基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)單單對《駱駝祥子》里的細節(jié)描寫進行了圈點批注。比如一位同學(xué)圈出文中第十八章寫祥子在烈日和暴雨下拉車的環(huán)境細節(jié)描寫部分，并批注：運用夸張、比喻等修辭手法，還有聽覺、視覺、嗅覺等，寫出了天氣的惡劣，體現(xiàn)了祥子的辛苦。作為一個基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，能夠正確圈出文中細節(jié)，并批注出修辭手法，分析出多感官活動，并由景及人，對細節(jié)描寫的判斷、分析能力已展露無疑，擔(dān)得起老師的熱情贊揚。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的不少同學(xué)挑戰(zhàn)了細節(jié)的對比閱讀圈點批注。比如一位同學(xué)圈出了《駱駝祥子》中祥子的“蹲”（祥子蹲在爐旁，烤著手，手并不冷，因為沒地方安放，只好烤一烤……“商量商量好不好？”他還是蹲在那里），并勾連出《阿長與﹤山海經(jīng)﹥》中描寫阿長睡覺時“伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”的“大”，批注：都是細節(jié)描寫，一字出彩。一個“蹲”，暗示祥子在虎妞面前不自覺就低了一等；一個“大”字，刻畫出了阿長的粗俗率性。
可見，在這種勾連教學(xué)中，“學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地運用已有的信息、經(jīng)驗對新知識、新信息的意義進行建構(gòu)。”②真正的知識建構(gòu)就需要學(xué)生這樣自主進行。當(dāng)然，除了從標題分析、詳略安排、細節(jié)描寫等方面勾連單元單篇選文閱讀與整本書閱讀，還可以從背景探究、角色選擇等方面，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解文章要素、分析人物形象、感悟作品主旨。但無論從哪一方面，都要注意我們關(guān)注的不能僅僅是對某一知識點的分析，還要教給學(xué)生方法，比如圈點批注法、思維導(dǎo)圖法、查找資料法等等。
整本書閱讀的益處與重要性不言而喻。但不可否認，班級授課制的存在讓單篇選文擁有更適合課堂教學(xué)得天獨厚的優(yōu)勢——“能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成相對完整的教學(xué)內(nèi)容，同類課文的組合彰顯文體基本特點，學(xué)生集中一段時間學(xué)習(xí)某類文體，比較容易形成完整的概念�！雹蹎卧摹昂喜⑼愴棥�，為勾連單篇選文閱讀與整本書導(dǎo)讀提供了條件，將整本書導(dǎo)讀任務(wù)及時滲透進單元單篇教學(xué)中，讓共享某些優(yōu)勢成為可能，進而美美與共，各美其美。
【參考文獻】
①葉圣陶.《葉圣陶集》第16卷【M】.南京：江蘇教育出版社2004.11:57—58.
②王旅，余楊奎.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論剖析【J】.當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010（4）：14.
③吳欣歆，許艷主編.書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2016:2.
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