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中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合教學(xué)模式中的深度學(xué)習(xí)探索
馮長(zhǎng)松 2022/5/23 19:39:18
(江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校 江蘇揚(yáng)州 225000)
摘要：深度學(xué)習(xí)是開展混合式教學(xué)的最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而混合式教學(xué)模式則是深度學(xué)習(xí)的重要手段和途徑。在混合教學(xué)模式開展的進(jìn)程中，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次化、教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化、教學(xué)資源的豐富化、評(píng)價(jià)體系的多元化，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提高。
關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；混合教學(xué)模式；深度學(xué)習(xí)
在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如何進(jìn)行教學(xué)方式的改變，通過深度學(xué)習(xí)，針對(duì)性的提高教學(xué)效率，有效的提升學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)前一線中職教師奮斗的主要目標(biāo)。
混合教學(xué)模式是指在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)線上與線下結(jié)合的教學(xué)方式，這種結(jié)合的教學(xué)模式能夠使學(xué)生進(jìn)行由淺至深的深度學(xué)習(xí)，繼而有效的提高教學(xué)的效果、并促使教學(xué)資源的豐富起來。
深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在理解相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步批判性的吸收與消化，并融入已掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷徙與應(yīng)用。
基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂實(shí)際情況，學(xué)生由于對(duì)課程興趣不高，學(xué)習(xí)積極性缺乏,從而導(dǎo)致課堂上的學(xué)習(xí)效率不佳，這樣培育教授出來的學(xué)生，違背了中職學(xué)校將學(xué)生培育成技術(shù)藍(lán)領(lǐng)的目標(biāo)，同時(shí)也無法滿足社會(huì)的要求。
傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的缺陷，使得被動(dòng)的狀態(tài)成為學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，主要體現(xiàn)在教師說、學(xué)生聽，學(xué)生沒有真正地將課堂上教師所授知識(shí)消化、吸收并進(jìn)行實(shí)踐，以致于高分低能，動(dòng)手操作能力、自主探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為空談，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代教育背景下，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及接受規(guī)律的條件下，多元化教育手段的加入，讓深度學(xué)習(xí)資源靈活豐富起來，同時(shí)讓教與學(xué)更有針對(duì)性。
一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)深度學(xué)習(xí)，應(yīng)堅(jiān)持采用分層次的混合教學(xué)模式。
因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)環(huán)境以及基礎(chǔ)實(shí)際能力的不同，所以在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體的差異性。混合教學(xué)模式下的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要充分了解學(xué)生在初中對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的掌握情況及其相應(yīng)的知識(shí)需求，針對(duì)這種差異性，采用分層教學(xué)模式組織教學(xué)，本人一般將學(xué)生按照能力與基礎(chǔ)進(jìn)行劃分學(xué)習(xí)小組，每組四人，一人動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，一人性格較為活躍，其余二人隨機(jī)分配，進(jìn)而體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，通過與小組成員討論，嘗試找到任務(wù)的解決方案，然后通過實(shí)際的操作完成作品，并展示出來，這促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠準(zhǔn)確的利用掌握的相關(guān)知識(shí)解決問題，從而達(dá)到舉一反三的目的，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
與此同時(shí)，通過組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式創(chuàng)造相對(duì)良好、放松的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)操作能力的提高。在此進(jìn)程中，學(xué)生通過小組協(xié)作展開討論，利用合作、批判思維在數(shù)種解決方法中挑選出最優(yōu)方案，最終團(tuán)隊(duì)合作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完成項(xiàng)目。
同時(shí)教師要保證這種教學(xué)模式能夠在教學(xué)中得到切實(shí)的落實(shí)，不要出現(xiàn)只有形式上的學(xué)習(xí)模式，而沒有實(shí)踐進(jìn)行下去。老師通過對(duì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)接收度進(jìn)行全程把控，在學(xué)生對(duì)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意學(xué)生在此進(jìn)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握的科學(xué)、合理性，同時(shí)要幫助學(xué)生對(duì)于自身在小組合作學(xué)習(xí)中的定位有一個(gè)明確的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)每一位同學(xué)都能夠在分組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己獨(dú)特的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自信心的增強(qiáng)與小組團(tuán)隊(duì)合作能力的增加，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效能的提升，而這正是中職生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的能力提升歷程。
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，結(jié)合中職生的個(gè)體特點(diǎn)，多觀察他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光燈和優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的自信，教師結(jié)合課程的內(nèi)容，提點(diǎn)出課程框架，從而達(dá)到知識(shí)的靈活使用和深度學(xué)習(xí)的能力。
二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)深度學(xué)習(xí)，應(yīng)堅(jiān)持采用項(xiàng)目化的混合教學(xué)模式。
深度學(xué)習(xí)是情境中的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的職業(yè)教育不僅要求掌握相關(guān)知識(shí)，更要求在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生需要根據(jù)項(xiàng)目情境將己有知識(shí)與新知識(shí)點(diǎn)相融合，構(gòu)建出自己的知識(shí)框架，并且通過各人的認(rèn)知能力對(duì)任務(wù)進(jìn)行具體分析。促使學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中能夠恰當(dāng)使用知識(shí)的有效途徑，往往需要將學(xué)生置于實(shí)際任務(wù)之中，結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。
同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的操作過程中進(jìn)行強(qiáng)化，并結(jié)合對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的講授，在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作的同時(shí)結(jié)合將理論知識(shí)點(diǎn)貫徹下去。
在項(xiàng)目化教學(xué)模式中，教師可以通過項(xiàng)目進(jìn)行導(dǎo)入，從而引入本節(jié)課的任務(wù)。比如，在WORD教學(xué)中以畢業(yè)后的項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生利用WORD字處理軟件為自己制作一個(gè)符合自身情況的簡(jiǎn)歷。該項(xiàng)目與學(xué)生畢業(yè)后的工作就業(yè)密切關(guān)聯(lián)，并且做好的簡(jiǎn)歷將來也是可（未完，下一頁）
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