聚焦專題探究 開展混合研修 助力教師專業(yè)成長——以閔行區(qū)初中信息科技青年教師研修小組教研實(shí)踐為例
胡潔婷 2022/5/25 20:06:29
(上海市閔行區(qū)七寶第三中學(xué),上海閔行,201101)
【摘要】研修小組是學(xué)科開展教研活動的組織單位,是引導(dǎo)教師提升專業(yè)水平的重要平臺。閔行區(qū)初中信息科技青年教師研修小組從主題研究入手,通過疫情前線上線下混合研修和疫情時(shí)線上實(shí)踐,圍繞“基于理論研究的主題探究”、 “基于混合研修的行動研究”、“疫情防控時(shí)期線上教學(xué)實(shí)踐”三個(gè)方面開展學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考。
【關(guān)鍵詞】專題探究;混合研修;實(shí)踐
作者簡介:胡潔婷 (1988年2月—)女,漢族 ,安徽馬鞍山,研究生,信息科技教師,一級職稱,信息化教學(xué)
閔行區(qū)位于上海市中南部,地理位置狹長,部分學(xué)校相聚甚遠(yuǎn),同時(shí)大多數(shù)學(xué)校信息科技教師存在人數(shù)少、兼職多等現(xiàn)狀,為進(jìn)一步促進(jìn)青年教師專業(yè)成長,閔行區(qū)信息科技學(xué)科教研員周純老師引領(lǐng)區(qū)內(nèi)初中信息科技年輕教師組成研修小組,并給予主題開展校本教研。
一、基于理論研究的主題探究
信息科技學(xué)科是一門與時(shí)代發(fā)展關(guān)系緊密的學(xué)科,在《上海市初中信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求》的修訂中增加了“新技術(shù)體驗(yàn)與探究”內(nèi)容以及在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對信息科技教師專業(yè)發(fā)展提出了“充實(shí)學(xué)科專業(yè)知識”的要求。同時(shí)在國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確提出“在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程”的背景下,研修小組將重點(diǎn)放在“人工智能”專題探究上,旨在學(xué)習(xí)人工智能專業(yè)知識并思考如何在教學(xué)中結(jié)合人工智能提升學(xué)生對新技術(shù)探究的能力。
在理論學(xué)習(xí)階段,研修小組教師圍繞《人工智能基礎(chǔ)》一書開展研讀,分小組圍繞人工智能的發(fā)展歷程、數(shù)據(jù)類型、應(yīng)用案例等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。從霧里看花到似懂非懂再到略有所悟,研修小組教師在圍繞人工智能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上萌生進(jìn)一步探索人工智能背后的思想方法,從教師培訓(xùn)角度思索如何在有限時(shí)間內(nèi)讓全區(qū)教師對人工智能有進(jìn)一步了解。
二、基于混合研修的行動研究
在開展人工智能專題理論研究的基礎(chǔ)上,研修小組進(jìn)一步圍繞“在初中信息科技課堂中滲透人工智能教學(xué)”主題開展實(shí)踐,即用行動研究方法研究如何在常態(tài)課中滲透人工智能主題教學(xué),同時(shí)基于云錄播課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)開展基于數(shù)據(jù)的課堂觀察研修,形成線上線下混合研修路徑,如圖1所示。
圖1 閔行區(qū)初中信息科技青年教師研修小組混合研修路徑
(一) 分小組制定行動計(jì)劃
為保證教學(xué)實(shí)踐有效落實(shí),研究小組圍繞研修主題落實(shí)行動方向,形成組長、副組長、小組負(fù)責(zé)人和組員的分層研修管理機(jī)制。組長由區(qū)教研員擔(dān)任負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、指導(dǎo)和推動研修活動開展;副組長由研修小組主持人擔(dān)任,負(fù)責(zé)指導(dǎo)各個(gè)小組的實(shí)踐研究;小組負(fù)責(zé)人在參與組員研究的同時(shí),負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)組員及時(shí)完成各階段任務(wù)將階段資料匯總上傳至研修小組微信群。每個(gè)小組在分工合作的基礎(chǔ)上,按照日期、地點(diǎn)、研究重點(diǎn)、活動內(nèi)容、活動記錄、備注制定各自小組的行動計(jì)劃表,最終副組長匯總確認(rèn)研修小組行動計(jì)劃,由教研員根據(jù)行動計(jì)劃統(tǒng)籌規(guī)劃并指導(dǎo)各小組教學(xué)實(shí)踐有序落實(shí)。
(二) 混合研修推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐
1. 個(gè)人備課
每個(gè)小組在行動計(jì)劃的基礎(chǔ)上分別確立了“初識人交互”、“初探人臉識別的秘密”、“編碼選課平臺”、“Micro:bit互動媒體作品創(chuàng)作”作為教學(xué)實(shí)踐主題。上課教師根據(jù)之前的專題學(xué)習(xí)和已有的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)完成個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。
2. 小組在線集體備課
上課教師將完成的教學(xué)設(shè)計(jì)一稿和教學(xué)資源發(fā)送給小組負(fù)責(zé)人,小組負(fù)責(zé)人將相關(guān)資料上傳至微信群或在線文檔并督促本組組員查閱一稿。其他小組成員進(jìn)行查閱并通過批注的方式提出修改意見形成教學(xué)設(shè)計(jì)修訂稿。修訂稿完成后各小組根據(jù)行動計(jì)劃完成線下磨課環(huán)節(jié),針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提出建議。
3. 線下、線上直播課堂觀課
在小組磨課基礎(chǔ)上,根據(jù)行動計(jì)劃全體研修小組教師選擇線下或者線上方式進(jìn)行觀課。線下觀課教師在現(xiàn)場聽課結(jié)束后通過圓桌討論形式進(jìn)行評課并做好相應(yīng)記錄,線上觀課教師在直播頁面進(jìn)行文字評課。
(三) 基于數(shù)據(jù)的課例研討
華東師范大學(xué)崔允漷教授在《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》中指出:課堂觀察的目的,即當(dāng)課堂結(jié)束時(shí),我們在別人的課堂中能得到哪些東西?[1]云錄播系統(tǒng)的出現(xiàn)將觀課時(shí)間線延長,讓參加研修聽課的教師可以在線上反復(fù)觀課中學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)、反思自己課堂的不足;同時(shí)系統(tǒng)中提供的“數(shù)據(jù)”讓上課教師可以清晰地了解在課堂教學(xué)過程中師生的互動情況、提問的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,有利于后續(xù)自身課堂的改(未完,下一頁)
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