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校企合作下中職機(jī)械類專業(yè)課程改革分析
楊國慶 2022/5/26 19:50:13
（江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校，江蘇蘇州，215300）
摘要：當(dāng)前，國家教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，新型的教育方式和人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，校企合作就是其中之一。通過學(xué)校和社會(huì)企業(yè)的緊密結(jié)合，構(gòu)建“訂單式培養(yǎng)”政策，有效幫助企業(yè)解決用工問題，同時(shí)也提升學(xué)校就業(yè)率。基于此，筆者以中職院校為例，分析機(jī)械類專業(yè)課程在校企合作制度下的教學(xué)改革策略。
關(guān)鍵字：校企合作；中職；機(jī)械類專業(yè)課程；改革策略
國家主席習(xí)近平同志在十九大會(huì)議上重點(diǎn)指出，中職學(xué)校作為國家應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)基地，必須完善教育體系，深化培訓(xùn)體系、促進(jìn)校企合作，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的新型教學(xué)形式。在應(yīng)用型學(xué)科中，學(xué)生的根本學(xué)習(xí)目的就是孕育和培養(yǎng)實(shí)踐型人才，機(jī)械專業(yè)也是如此，因此，筆者認(rèn)為在校企合作制度下，進(jìn)行中職機(jī)械類專業(yè)課程改革是十分必要的，只有中職教育體系創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)真正需要的技術(shù)人才。
一、校企合作基本內(nèi)涵
校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育的重點(diǎn)項(xiàng)目，也是辦學(xué)模式中最熱門的一種，在提高人才質(zhì)量、加速校企之間信息互通、平衡校企之間人才供需、調(diào)配校企之間資源等方面具有促進(jìn)作用，可以實(shí)現(xiàn)校企雙贏[1]。具體指中職院校與社會(huì)企業(yè)構(gòu)建課程體系，共同制定并參與人才培養(yǎng)計(jì)劃，從而滿足企業(yè)對專業(yè)技能人才的需求，將多項(xiàng)合作、多層面結(jié)合作為校企合作的基本原則，主要模式有工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)、引進(jìn)式和互動(dòng)式這四種，其中工學(xué)結(jié)合主要指勞動(dòng)與教學(xué)相融合，訂單式培養(yǎng)指前期學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，將合作企業(yè)的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，按“需”定崗，引進(jìn)是指中職院校來引進(jìn)企業(yè)，主要選擇行業(yè)領(lǐng)先，技術(shù)成熟的企業(yè)進(jìn)行合作，互動(dòng)式指引進(jìn)企業(yè)人才作為中職院校的特邀教師，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐和運(yùn)用能力。
二、中職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
中職學(xué)校希望本校學(xué)生能夠順利畢業(yè)，走向社會(huì)所需崗位，在提高本校升學(xué)率的同時(shí)，增加企業(yè)用工需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。而企業(yè)的根本目的是招納人才能夠快速勝任崗位，為企業(yè)的生產(chǎn)和制造加油助力，提升生產(chǎn)效率的同時(shí)，也能提高生產(chǎn)質(zhì)量。從這一層面來講，中職院校與企業(yè)的根本目的是一致的，為校企合作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，當(dāng)前很多中職院校，對于機(jī)械類專業(yè)教學(xué)課程的講授不到位，實(shí)踐操作系統(tǒng)不完備，或者難以將理論和實(shí)踐有效銜接并融合，教學(xué)效果和效率大打折扣，學(xué)生綜合能力難以提高。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前機(jī)械類專業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫。
三、校企合作下中職機(jī)械類專業(yè)課程改革分析
（一）教學(xué)改革規(guī)劃
1.確定教學(xué)改革目標(biāo)
要想進(jìn)行教學(xué)改革，首先要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)除了要以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，還應(yīng)該對學(xué)生身心發(fā)展做一個(gè)預(yù)期。因此，必須要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將學(xué)生特性和差異性、社會(huì)發(fā)展、學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，融入校外生活研究，注重企業(yè)人才需求和教學(xué)課程的匹配性，將教學(xué)重點(diǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、合作等方面轉(zhuǎn)移[2]。具體包括：①培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)原理的理解能力和推理能力。② 培養(yǎng)學(xué)生對信息的處理能力和解釋資料的能力。③培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、分析并解決問題、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、研究檢驗(yàn)的能力。④闡釋自己觀點(diǎn)，表達(dá)實(shí)驗(yàn)感受的能力，⑤歸納、概括、總結(jié)的能力。⑥擴(kuò)充學(xué)生視野，培養(yǎng)其良好的職業(yè)操守和道德品質(zhì)，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。⑦培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與研究的能力，讓其尊重他人勞動(dòng)成果和研究成果。
2.確定課時(shí)分配
機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括機(jī)械制圖、技術(shù)測量、電工電子、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)等方面，其中，基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著現(xiàn)代制造業(yè)的提升和發(fā)展而不斷擴(kuò)充。因此，中職院校在確定課時(shí)分配時(shí)，應(yīng)該遵循連貫性、次序性和整體原則，以三年制課程為例，在第一學(xué)年，主要安排專業(yè)基礎(chǔ)課程，比如電子技術(shù)、材料加工、機(jī)械生產(chǎn)、機(jī)械制造、機(jī)電應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備維修、數(shù)控技術(shù)等，在第二學(xué)年遵循“學(xué)習(xí)遷移理論”，安排能夠與之相銜接的課程，比如技術(shù)測量等，在第三學(xué)年主要安排學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，步入工作崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。具體課時(shí)安排為在第一學(xué)期，總課時(shí)安排為118節(jié)，其中理論課較多，大概在76課時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程大概分布在42課時(shí)即可，在第二學(xué)期，總課時(shí)有所降低，大概在64課時(shí)，其中實(shí)訓(xùn)課程和理論課程都為32課時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生即將面臨第三學(xué)年的實(shí)習(xí)，因此，必須加大實(shí)訓(xùn)操作的練習(xí)。
（二）教學(xué)改革實(shí)施
1.更新教學(xué)方式
當(dāng)前很多中職院校老師在授課時(shí)傾向于“滿堂灌”的形式，不關(guān)心學(xué)生是否能夠接受，只是單一性地將自己對知識(shí)的理解和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)講述給學(xué)生們，即使是實(shí)操課，也并不能進(jìn)行針對性地指導(dǎo)和培訓(xùn)，教材內(nèi)容陳舊，對于現(xiàn)代化的機(jī)械制造技術(shù)不能及時(shí)納入到材料中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積（未完，下一頁）
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