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校企合作下中職機械類專業(yè)課程改革分析
楊國慶 2022/5/26 19:50:13
（接上頁）極性和課堂實踐的參與性大大降低。因此，筆者認為，機械專業(yè)的老師應該更新教學方式，利用啟發(fā)式、引導式提問和課程回顧的方式，注重對學生學習主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)[3]。比如在機械知識課程中，在講解到傳動機構(gòu)時，教師可以利用教具模型、多媒體課件等教學工具，先對齒輪主要參數(shù)進行復習，之后對學生進行引導性提問：“將多對齒輪嚙合的機械性好處是什么”，給學生充分的思考時間，引起學生興趣，之后利用模型教具，在多媒體上展示齒輪變速箱，讓學生更加直觀地判斷齒輪轉(zhuǎn)動的嚙合方式，分析、討論并標注轉(zhuǎn)動方向，計算總傳動比。通過此類教學方式，能夠活躍學生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和執(zhí)行能力，讓學生在合作中鍛煉溝通能力和交流能力。
2.授課主體多元化
校企合作模式與其他教學模式最大的區(qū)別就是企業(yè)人才或企業(yè)管理者、項目負責人可以作為院校特邀講師或常駐講師。尤其在技能操作課上，企業(yè)教師可以將現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)運作機制和運作原理講授給學生們，讓學生提前感知并參與企業(yè)機械類崗位工作內(nèi)容。因此，在企業(yè)這一方面，要注重企業(yè)講師的選擇，必須派選專業(yè)技術(shù)、信息化技術(shù)、操作能力兼具的制造人才或管理者，作為企業(yè)講師，深入中職課堂，參與中職課程的研究和講授，深入發(fā)現(xiàn)并總結(jié)當前學校與社會企業(yè)之間的供需矛盾，提高校企合作效率，在校企雙方利益都不受損的前提下，適當參與院校機械課程教材的改編工作[4]。在中職院校這一方面，學校應該最大限度地與企業(yè)講師進行配合，也可以利用項目教學法，讓學生們以課題為中心，進行團隊實踐操作，由專業(yè)任課老師作為主講老師，將企業(yè)教師作為課堂指導老師，糾正學生錯誤，從而實現(xiàn)學以致用，將理論知識完美融合到生產(chǎn)制造中。
（三）完善課后評價
中職院校要想進行機械類專業(yè)課程的改革，還要創(chuàng)新并完善課后評價機制。在傳統(tǒng)的機械教學過程中，老師一般會采用“卷面成績+實操成績”的方式進行教學效果的考核，但是卻存在一些現(xiàn)實性問題，比如有些老師在實操課上不能實時觀測到每一個學生的操作過程，因此，難以及時發(fā)現(xiàn)學生問題，這樣一來，只能根據(jù)實踐結(jié)果來評定成績的好壞，教學評價不具有科學性和合理性。因此，筆者建議，應該采用“雙師評分制”，即企業(yè)講師和專業(yè)教師進行雙人打分，取平均分作為學生最終的綜合成績，避免專業(yè)老師打分時對學生存在“私心”，也能提高教學評價的公平性。
結(jié)束語：綜上所述，中職學校作為國家應用型人才的主要培養(yǎng)基地，通過促進校企合作，可以幫助企業(yè)解決用工問題，同時也提升學校教學質(zhì)量。因此，在進行教學改革時，應該確定教學改革目標，確定課時分配，更新教學方式，保證授課主體多元化，完善課后評價。
參考文獻：
[1] 李宇. 校企合作背景下高職機械類專業(yè)基礎課程改革——以機械制圖課程教學為例[J]. 廣西教育, 2019, No.1123(43):63-64.
[2] 方向. 論中職機械設計制造專業(yè)教學中校企合作策略[J]. 中學課程輔導(教師通訊), 2020, No.229(01):125-125.
[3] 蔣小盼, 馬麗, 潘玉榮. 關(guān)于新工科背景下機械專業(yè)校企合作課程改革項目研究[J]. 數(shù)碼世界, 2019, No.170(12):201-201.
[4] 葉霞, 陳東勤, 王志華,等. 機械類專業(yè)"中職—本科—專碩"銜接培養(yǎng)實踐教學體系研究[J]. 教育理論與實踐, 2019, v.39;No.704(33):48-50.
作者簡介：楊國慶，男，1985年8月出生，講師，江蘇省昆山第一中等專業(yè)學校教師，重點研究數(shù)控加工技術(shù)及機械專業(yè)教學工作。
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