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勾連單篇推進(jìn)整本書閱讀——以七下第三單元教學(xué)為例
劉建梅 2022/5/27 7:52:11
（泰州市海陵學(xué)校，江蘇泰州，225300）
課題信息：泰州市教學(xué)研究課題《初中生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型整本名著閱讀的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：TZJYYB2019-006）階段性研究成果。
【內(nèi)容摘要】在單篇教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分析，將相關(guān)的整本書導(dǎo)讀任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的布置，并給予方法的借鑒指導(dǎo)，使得單元選文閱讀教學(xué)與整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行勾連、整合，可以更有效地推進(jìn)整本書的閱讀，共享某些優(yōu)勢(shì)，美美與共，各美其美。
【關(guān)鍵詞】 單篇選文 整本書 導(dǎo)讀 勾連
部編教材加倍了名著任務(wù)，中考加強(qiáng)了“名著閱讀”的考查力度，這促使如何科學(xué)、有效地開展整本書閱讀教學(xué)成為教者亟待解決的問題。
早在上個(gè)世紀(jì)，葉圣陶先生就提出“讀整本書”，“就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，在某一時(shí)期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底。在中學(xué)階段內(nèi)雖然只能讀有限的幾本書，但是那幾本書是真正專心去讀的，這就養(yǎng)成了讀書的能力；憑這能力，就可以隨時(shí)隨地讀其他的書以及單篇短章�！雹倏梢姡c單篇閱讀相比，整本書閱讀在提升學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)方面有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。但是，閱讀整本書需要付出的時(shí)間、精力比較多，學(xué)生要沉浸去有時(shí)是件困難的事。這個(gè)時(shí)候，我們可不可以嘗試實(shí)現(xiàn)單元閱讀與整本書閱讀的勾連？如果能夠充分發(fā)揮單篇閱讀的激趣與指導(dǎo)作用，那么對(duì)于有效開展整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該很有意義。
其實(shí)，統(tǒng)編教材中，本就以單元為單位，把整單元篇目包括整本書閱讀“合并同類項(xiàng)”，這樣單篇選文的學(xué)習(xí)就更好地成了本單元整本書閱讀的激趣和示范，而整本書閱讀則是拓展甚或檢測(cè)單篇閱讀教學(xué)的有效途徑，相輔相成。在單篇教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分析，將相關(guān)的整本書閱讀任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的布置，并適時(shí)給予方法的借鑒指導(dǎo)，使得單元選文閱讀與整本書閱讀進(jìn)行勾連、整合，這樣就可以更有效地推進(jìn)整本書的閱讀。
以七下第三單元教學(xué)為例。本單元的單篇選文是《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》，名著整本書導(dǎo)讀是《駱駝祥子》。整個(gè)單元都是關(guān)于“小人物”的故事。單元學(xué)習(xí)要求是要注意學(xué)會(huì)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；關(guān)注細(xì)節(jié)描寫以及前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把握人物形象的特點(diǎn)，體會(huì)小人物雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但他們身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品格的光輝，感受文章的意蘊(yùn)。下面就圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)勾連單篇選文與整本書導(dǎo)讀。
一、析標(biāo)題，解要素
好的標(biāo)題，匠心獨(dú)運(yùn)，能隱含文章多種要素，折射內(nèi)容主旨。因而，分析好標(biāo)題，對(duì)一些文章來(lái)講，不僅是激趣，更是內(nèi)容探究的深入，是把握文章的“成功的一半”，是思維的訓(xùn)練。比如七下第三單元第一課《阿長(zhǎng)與﹤山海經(jīng)﹥》，這標(biāo)題，貌似平常無(wú)趣，實(shí)則獨(dú)具匠心。
分析這個(gè)標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生從“阿長(zhǎng)”與“山海經(jīng)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞去考慮，從它們是文章的何種要素，它們之間的關(guān)系等角度去思考。學(xué)生討論得出結(jié)論歸納如下：
首先，題目明確了本文的中心人物是阿長(zhǎng)，文章的中心事件寫的是阿長(zhǎng)為“我”買回《山海經(jīng)》；
其次，從兩者的關(guān)系來(lái)看，“阿長(zhǎng)”是個(gè)保姆的俗氣稱呼，但《山海經(jīng)》卻是先秦古籍，一俗一雅，組合奇妙，激發(fā)讀者閱讀；
第三，結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)看，文章將近一半內(nèi)容并未涉及《山海經(jīng)》，引人疑惑——這個(gè)鄉(xiāng)下沒文化的保姆到底咋會(huì)跟《山海經(jīng)》扯上關(guān)系，吸引人將文章一讀到底。
分析完《阿長(zhǎng)與﹤山海經(jīng)﹥》標(biāo)題的作用，即插入布置本單元名著《駱駝祥子》導(dǎo)讀任務(wù)：同樣是兩個(gè)詞語(yǔ)，“駱駝祥子”這個(gè)題目有何匠心呢？
學(xué)生課后去讀去思去悟，在之后的整本書閱讀交流課上，學(xué)生積極發(fā)言。
生1：祥子跟阿長(zhǎng)一樣，是文章的主人公，所以題目明確了名著的中心人物。
生2：結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)看，第四章寫“祥子與駱駝”，交代清楚了駱駝祥子稱號(hào)的由來(lái)，所以題目是對(duì)名著的一個(gè)重要情節(jié)的概括。
生3：從兩者的關(guān)系來(lái)看，祥子和駱駝?dòng)泄餐c(diǎn)——吃苦耐勞、沉默憨厚。所以，題目實(shí)際上揭示了主人公的性格特征。
帶著問題，借鑒分析《阿長(zhǎng)與﹤山海經(jīng)﹥》標(biāo)題作用的方法，同學(xué)們很好地思考完成了導(dǎo)讀任務(wù)，明白了《駱駝祥子》主要講述的是一個(gè)如同駱駝一般吃苦耐勞、沉默憨厚的人力車夫的悲劇故事。進(jìn)而促動(dòng)了他們?nèi)ラ喿x，去探究文本到底講了一個(gè)什么樣的悲劇，祥子到底經(jīng)歷了什么，是什么原因?qū)е铝四敲辞趭^的一個(gè)人最終卻是悲劇收?qǐng)觥瓎卧獑纹x文的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了本單元整本書閱讀的激趣和示范作用。
二、定詳略，明重點(diǎn)
詳寫與略寫是兩種互為補(bǔ)充的表達(dá)方法，對(duì)表現(xiàn)中心起重要作用的典型材料，要詳寫。一篇文章里，詳略安排得當(dāng)，才能重點(diǎn)突出，更好地表現(xiàn)主旨，增強(qiáng)表達(dá)效果。而從詳略安排方面把握文章重點(diǎn)（未完，下一頁(yè)）
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