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勾連單篇推進(jìn)整本書閱讀——以七下第三單元教學(xué)為例
劉建梅 2022/5/27 7:52:11
（接上頁）祥子》中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析。同時激勵：想挑戰(zhàn)自己的同學(xué)可以進(jìn)行細(xì)節(jié)的對比閱讀圈點(diǎn)批注，可以是《駱駝祥子》中細(xì)節(jié)的前后對比，亦可以是《駱駝祥子》與前面四篇選文中細(xì)節(jié)的對照閱讀。
從完成的情況看，基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)單單對《駱駝祥子》里的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行了圈點(diǎn)批注。比如一位同學(xué)圈出文中第十八章寫祥子在烈日和暴雨下拉車的環(huán)境細(xì)節(jié)描寫部分，并批注：運(yùn)用夸張、比喻等修辭手法，還有聽覺、視覺、嗅覺等，寫出了天氣的惡劣，體現(xiàn)了祥子的辛苦。作為一個基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，能夠正確圈出文中細(xì)節(jié)，并批注出修辭手法，分析出多感官活動，并由景及人，對細(xì)節(jié)描寫的判斷、分析能力已展露無疑，擔(dān)得起老師的熱情贊揚(yáng)。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的不少同學(xué)挑戰(zhàn)了細(xì)節(jié)的對比閱讀圈點(diǎn)批注。比如一位同學(xué)圈出了《駱駝祥子》中祥子的“蹲”（祥子蹲在爐旁，烤著手，手并不冷，因?yàn)闆]地方安放，只好烤一烤……“商量商量好不好？”他還是蹲在那里），并勾連出《阿長與﹤山海經(jīng)﹥》中描寫阿長睡覺時“伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”的“大”，批注：都是細(xì)節(jié)描寫，一字出彩。一個“蹲”，暗示祥子在虎妞面前不自覺就低了一等；一個“大”字，刻畫出了阿長的粗俗率性。
通過導(dǎo)讀任務(wù)的完成，不同層次的學(xué)生有對細(xì)節(jié)描寫不同水平的感悟，但都對本單元的“小人物”形象有了更深刻的認(rèn)知，甚或延伸到文章的表現(xiàn)手法與主旨。
當(dāng)然，除了從標(biāo)題分析、詳略安排、細(xì)節(jié)描寫等方面勾連單元單篇選文閱讀與整本書閱讀，還可以從背景探究、角色選擇等方面，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解文章要素、分析人物形象、感悟作品主旨。
比如《老王》，同學(xué)們通過查找資料，知道文中所處的時代正是“文化大革命”，那是荒唐動蕩的年代，楊絳夫婦被認(rèn)為是“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”，但老王照樣尊重他們。與老王的交往深深印在作者腦中，所以有了這篇文章。而且，同學(xué)們還查到中國社會科學(xué)院研究生院學(xué)術(shù)委員李存光對文章的評價：“這篇文章主要在于它是一個受害者的嚴(yán)肅的反思，一個正直心靈的痛苦自審，一個最無責(zé)任者對自己責(zé)任的拷問�！睆亩玫乩斫饬宋恼陆Y(jié)尾的“愧怍”一詞，更好地理解了文章的主旨。
同樣運(yùn)用查找資料的方法，同學(xué)們了解了整本書《駱駝祥子》的背景，知道那時是20世紀(jì)20年代的舊北京，那時的中國滿目瘡痍，人民過著貧苦的生活，祥子只是廣大勞苦大眾的代表。因?yàn)橹巴瑢W(xué)們檢索到李存光文章中對《老王》的評價，就有意識通過評價去進(jìn)一步走近文本。他們找到了錢理群、溫儒敏等專家的相關(guān)理解，認(rèn)同 “如果更進(jìn)一步探究，會發(fā)現(xiàn)這部小說還有更深入的意蘊(yùn)，那就是對城市文明病與人性關(guān)系的思考”。同學(xué)們甚至找到了作者老舍先生的文章《我怎樣寫〈駱駝祥子〉》，了解了寫作背后的故事。
可見，在這種勾連教學(xué)中，“學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地運(yùn)用已有的信息、經(jīng)驗(yàn)對新知識、新信息的意義進(jìn)行建構(gòu)�！雹谡嬲闹R建構(gòu)就需要學(xué)生這樣自主進(jìn)行。學(xué)生在單篇字里行間穿梭，識得例析，習(xí)得方法，遷移入整本書，由激趣開始，往文本更深處漫溯。
整本書閱讀的益處與重要性不言而喻。但不可否認(rèn)，班級授課制的存在讓單篇選文擁有更適合課堂教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢——“能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成相對完整的教學(xué)內(nèi)容，同類課文的組合彰顯文體基本特點(diǎn)，學(xué)生集中一段時間學(xué)習(xí)某類文體，比較容易形成完整的概念�！雹蹎卧摹昂喜⑼愴�(xiàng)”，為勾連單篇選文閱讀與整本書導(dǎo)讀提供了條件，將整本書導(dǎo)讀任務(wù)及時滲透進(jìn)單元單篇教學(xué)中，讓共享某些優(yōu)勢成為可能，進(jìn)而美美與共，各美其美。
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