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師幼互動(dòng)中幼兒教師回應(yīng)行為研究——以幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例
長(zhǎng)春師范大學(xué) 白碩 王楊 2022/6/4 17:31:47
摘要：幼兒教師回應(yīng)行為是影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的主要因素。經(jīng)幼兒園實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為存在隨意打斷幼兒、差異化對(duì)待、缺乏引導(dǎo)性以及方式單一等問(wèn)題。對(duì)此，本文從轉(zhuǎn)變教育觀念、關(guān)注幼兒需求、提升教育機(jī)智以及養(yǎng)成反思習(xí)慣幾方面，提出改善幼兒教師回應(yīng)水平的策略，以期提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的師幼互動(dòng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng) 幼兒教師 回應(yīng) 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)
師幼互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，由教師發(fā)問(wèn)、幼兒反饋、教師回應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。教師回應(yīng)行為作為師幼互動(dòng)的重要組成部分，它既是一種評(píng)價(jià)與教學(xué)的手段，又是教師處理幼兒反饋的過(guò)程。有效的回應(yīng)行為對(duì)于愉悅教學(xué)氛圍的形成、平等師幼關(guān)系的建立和教學(xué)質(zhì)量的提高起著舉足輕重的作用。但是通過(guò)幼兒園現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為仍存在一些問(wèn)題，影響幼兒學(xué)習(xí)積極性，致使整體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量降低。
一、當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師回應(yīng)行為存在的問(wèn)題
（一）教師回應(yīng)打斷幼兒回答
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，在教師無(wú)法收到幼兒提供的準(zhǔn)確答案時(shí)，常常選擇打斷幼兒的回答，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。由于數(shù)學(xué)答案的唯一性，教學(xué)活動(dòng)中教師常常因無(wú)法及時(shí)獲得幼兒準(zhǔn)確的回應(yīng)打斷幼兒回答，忽略幼兒的主體性，妨礙幼兒邏輯思維的發(fā)展。這樣的回應(yīng)方式導(dǎo)致師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)縮減，教師回應(yīng)行為失效的情況。教師回應(yīng)打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性，從而降低師幼互動(dòng)的頻率，影響整體教學(xué)活動(dòng)的效果。
（二）教師回應(yīng)差異對(duì)待幼兒
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于教師未尊重幼兒思維發(fā)展的差異性，回應(yīng)幼兒的態(tài)度截然不同。教學(xué)活動(dòng)由于時(shí)間有限，教師無(wú)法顧及到每一個(gè)幼兒，對(duì)待積極發(fā)言的幼兒，回應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主；對(duì)待調(diào)皮搗蛋的幼兒，回應(yīng)多為否定和批評(píng)；對(duì)待存在感弱的幼兒，往往是選擇性無(wú)視。教師回應(yīng)行為因人而異，既不利于積極表現(xiàn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，也損害了調(diào)皮搗蛋幼兒的自尊，又打擊了存在感弱幼兒的自信心。教師對(duì)幼兒的差異反應(yīng)，對(duì)其身心健康發(fā)展有著不可估量的負(fù)面影響。
（三）教師回應(yīng)缺乏引導(dǎo)
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師忽視自身引導(dǎo)者的角色，回應(yīng)內(nèi)容缺乏深度。教師的回應(yīng)行為應(yīng)以推進(jìn)幼兒思維拓展為目的，幫助其掌握知識(shí)技能、發(fā)展自身能力以及滿足情感需要。但在教學(xué)活動(dòng)中，教師回應(yīng)大多是重復(fù)幼兒的答案，或者是簡(jiǎn)單稱(chēng)贊幼兒的回答。這種機(jī)械化的回應(yīng)沒(méi)有明確的指向性，教師并未對(duì)幼兒的回答進(jìn)行引導(dǎo)，回應(yīng)內(nèi)容缺乏靈活性，難以引起幼兒的深層思考，師幼互動(dòng)流于表面。長(zhǎng)此以往，缺乏引導(dǎo)的回應(yīng)會(huì)造成幼兒過(guò)于依賴(lài)教師的決策，難以進(jìn)行獨(dú)立思考的情況。
（四）教師回應(yīng)方式單一
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于教師教學(xué)水平有限，回應(yīng)方式呈現(xiàn)單一化。教學(xué)活動(dòng)中，教師難以根據(jù)幼兒的反饋及時(shí)做出生動(dòng)的回應(yīng)，并且教師的回應(yīng)方式多通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行，忽略了非言語(yǔ)回應(yīng)的重要意義。幼兒是多樣化的個(gè)體，故而接收教學(xué)知識(shí)的方式也大不相同。有的幼兒通過(guò)視覺(jué)接收，建立起圖示進(jìn)行學(xué)習(xí)，屬于視覺(jué)型。有的通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接收，形成刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，屬于聽(tīng)覺(jué)型。單一言語(yǔ)回應(yīng)行為，限制了視覺(jué)型幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)的發(fā)展。久而久之，既不利于教學(xué)活動(dòng)中師幼雙方互動(dòng)的積極性，又影響教學(xué)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的完成。
二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師回應(yīng)行為存在問(wèn)題的原因分析
（一）教師教學(xué)觀念存在偏差
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)觀念存在偏差是導(dǎo)致回應(yīng)行為問(wèn)題的主要原因之一。教師的教育觀念滲透在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方方面面，但最直接的表現(xiàn)是教師的回應(yīng)行為。當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，教師仍受到成人本位思想的影響，依舊將師幼關(guān)系定義為從屬關(guān)系，忽視教學(xué)活動(dòng)中幼兒的主體地位，缺乏對(duì)幼兒個(gè)性特征的深入了解，違背了“以教師為引導(dǎo)，以幼兒為中心”的教學(xué)原則。因此，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，是改善教師隨意打斷幼兒回答的有效途經(jīng)。
（二）教師忽視幼兒自身需求
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師差異化回應(yīng)行為的發(fā)生正是由于忽視幼兒自身需求導(dǎo)致。教師了解每個(gè)幼兒的心理特征，尊重幼兒的個(gè)體差異，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，是必備的教學(xué)素養(yǎng)。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師為了完成預(yù)定活動(dòng)目標(biāo)，不尊重幼兒之間的個(gè)體差異，忽略不同幼兒的需求，回應(yīng)行為差別對(duì)待幼兒。因此，尊重幼兒的個(gè)體差異，才能改善教師回應(yīng)中“因人而異”的情況。
（三）教師教育機(jī)智不靈活
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其教育機(jī)智不靈活。教師往往采取模糊回應(yīng)或簡(jiǎn)單重復(fù)的方法，使教學(xué)內(nèi)容回歸到預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，從而導(dǎo)致回應(yīng)行為收效甚微。一部分原因，由于教師過(guò)于依賴(lài)預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生。另一部分原因（未完，下一頁(yè)）
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