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師幼互動(dòng)中幼兒教師回應(yīng)行為研究——以幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例
長(zhǎng)春師范大學(xué) 白碩 王楊 2022/6/4 17:31:47
（接上頁(yè)），由于教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)幼兒出現(xiàn)的預(yù)設(shè)之外的答案難以招架，缺少應(yīng)變反應(yīng)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)教師靈活的教育機(jī)智是改善教師回應(yīng)內(nèi)容缺乏引導(dǎo)的重要方式。
（四）教師缺乏教學(xué)反思
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師回應(yīng)行為缺乏教學(xué)反思屢見(jiàn)不鮮。教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師回應(yīng)后選擇繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不會(huì)及時(shí)反思自身回應(yīng)行為。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師反思整體活動(dòng)情況也較為少見(jiàn)。教學(xué)反思是提高教師回應(yīng)水平的有效途經(jīng)。教師不反思就不能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能在教育實(shí)踐中總結(jié)問(wèn)題，不能從根本上解決問(wèn)題，這就導(dǎo)致教師單一方式回應(yīng)常態(tài)化。因而可知，培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，有助于改善教師回應(yīng)方式單一的情況。
三、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提升幼兒教師回應(yīng)行為的策略
（一）樹(shù)立正確科學(xué)的教育觀念
教師回應(yīng)行為是教師教育觀念的重要體現(xiàn)，樹(shù)立正確科學(xué)的教育觀念，是提升教師回應(yīng)行為的重要策略之一。教師樹(shù)立的教育觀念包括教育觀和兒童觀。一教育觀。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)主要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考與自主探究的能力，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)師幼之間的從屬觀念，與時(shí)俱進(jìn)在師幼互動(dòng)中以幼兒為中心進(jìn)行回應(yīng)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，助力幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二兒童觀。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該從幼兒的視角來(lái)解讀幼兒行為背后的真實(shí)意圖，而非主觀判斷。教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真的、耐心的去傾聽(tīng)幼兒真實(shí)的想法，及時(shí)回應(yīng)幼兒，保障幼兒在教學(xué)活動(dòng)中主體地位。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師教育觀和兒童觀提升，能夠有效的改善隨意打斷行為，提高教師回應(yīng)行為的規(guī)范性。
（二）關(guān)注幼兒當(dāng)下的需求
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師回應(yīng)行為應(yīng)面向全體幼兒，關(guān)注幼兒當(dāng)下需求，尊重個(gè)體差異。教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒個(gè)體差異、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限等緣由，教師難以注意到每一個(gè)幼兒。對(duì)此，教師應(yīng)有意關(guān)注不同類型的幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的情況，通過(guò)多種游戲活動(dòng)讓幼兒參與其中，利用鼓勵(lì)、線索提示、啟發(fā)等回應(yīng)形式進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)互動(dòng)，來(lái)保持教學(xué)公平。
當(dāng)幼兒回答問(wèn)題時(shí)，他們思維的敏捷性和專注力都是極高的，此時(shí)教師合理的回應(yīng)，便能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)存在感低的幼兒可耐心的給予眼神上的回應(yīng)，鼓勵(lì)其積極發(fā)表自身看法；對(duì)于調(diào)皮搗蛋的幼兒應(yīng)摒棄“有色的眼鏡”，回應(yīng)時(shí)可強(qiáng)調(diào)發(fā)言內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)于發(fā)言積極的幼兒，回應(yīng)時(shí)可增加問(wèn)題的難度，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考。只有及時(shí)關(guān)注幼兒當(dāng)下需求，才能有效提升教師回應(yīng)行為的有效性。
（三）提升教師的教育機(jī)智
教育機(jī)智是幼兒教師不可或缺的內(nèi)在品質(zhì)，提升教師的教育機(jī)智是改善回應(yīng)缺乏引導(dǎo)性的重要手段。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于教師的回應(yīng)行為缺少引導(dǎo)，導(dǎo)致教師回應(yīng)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，不能及時(shí)捕捉幼兒的回答中的核心內(nèi)容，影響幼兒學(xué)習(xí)積極性。幼兒的潛能是無(wú)法估量的，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能將幼兒潛在的潛能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力。要提升教師的教育機(jī)智可通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n和觀察幼兒兩種方式。
一認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是為了靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)情況，并不意味著教學(xué)內(nèi)容一成不變。實(shí)踐證明教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作做得越充分，與幼兒的互動(dòng)就越容易深入。二觀察幼兒。教師不僅要了解幼兒的人格特質(zhì)，而且還要觀察幼兒教學(xué)活動(dòng)中的行為特征。只有這樣教師在教學(xué)活動(dòng)中才能做到有的放矢，應(yīng)對(duì)幼兒的意外反應(yīng)時(shí)，才能激發(fā)教師的教育機(jī)智。因此，提升教師的教育機(jī)智，能夠提高教師回應(yīng)行為的靈活性。
（四）培養(yǎng)教師反思的習(xí)慣
反思是教師提升教學(xué)水平的一種手段，培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣有助于緩解教師回應(yīng)行為單一化。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)教師反思的習(xí)慣可從教師和園所兩方面出發(fā)。一教師自身。教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)回應(yīng)相關(guān)理論充實(shí)自身，并反省教學(xué)活動(dòng)的中的回應(yīng)行為與幼兒反饋，發(fā)現(xiàn)回應(yīng)中的問(wèn)題，總結(jié)自身不足，提升自身教學(xué)水平，形成教學(xué)反思的習(xí)慣。
二園所培養(yǎng)。幼兒園通過(guò)教學(xué)互評(píng)和觀摩學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)教師反思習(xí)慣。教學(xué)互評(píng)由園長(zhǎng)帶領(lǐng)，通過(guò)回顧-分析-假設(shè)-證明-總結(jié)這一流程，指出回應(yīng)中的問(wèn)題，提出相關(guān)建議，豐富回應(yīng)方式。幼兒園提供外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師通過(guò)觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師在師幼互動(dòng)中的回應(yīng)方式，反思自身不足之處，提高教學(xué)回應(yīng)水平。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)教師反思習(xí)慣，能夠提升教師回應(yīng)方式的多樣性。
四、總結(jié)
總而言之，“教無(wú)定法，貴在得法”。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，高質(zhì)量的回應(yīng)行為需要幼兒教師以尊重、愛(ài)護(hù)、發(fā)展的態(tài)度與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，營(yíng)造最適宜的教學(xué)環(huán)境，做到心中有幼兒，眼中有幼兒。幼兒教師在科學(xué)教育觀的指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒實(shí)際需求，靈活應(yīng)對(duì)幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”，及時(shí)、有效的給予回應(yīng)。與此同時(shí)，還應(yīng)不斷積累、探究與反思，引導(dǎo)幼兒在回應(yīng)中思考（未完，下一頁(yè)）
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