|
融合“三階段混合式教學(xué)法”,提升職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)成效
陳萍 2022/6/4 17:37:30
（如東中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南通，226400）
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，以及職業(yè)院校改革工作的深入與推進(jìn)，“三階段混合式教學(xué)法”在職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)課程中被廣泛應(yīng)用，作為一種立體互動(dòng)的教學(xué)模式，在機(jī)電專業(yè)課程之中的重要地位不言而喻。關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)中的重要組成部分，而對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐操作的結(jié)合也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：三階段混合式教學(xué)法；職業(yè)院校；機(jī)電專業(yè)；專業(yè)課教學(xué)
前言：隨著教育行業(yè)的迅速發(fā)展，“三階段混合式教學(xué)法”作為一種新型的教學(xué)模式，在職業(yè)院校的教育教學(xué)之中具有重要意義。伴隨著我國(guó)職業(yè)院校不斷的進(jìn)行教學(xué)模式改革，“三階段混合式教學(xué)法”的應(yīng)用對(duì)于職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)發(fā)展的完善有極強(qiáng)的推動(dòng)作用。
1三階段混合式教學(xué)法的概述
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日趨完善，再加上我國(guó)教育體制改革的不斷發(fā)展與深入，許多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式陸續(xù)產(chǎn)生，在職業(yè)院校中，三階段混合式教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于教育教學(xué)的作用較為明顯[1]。三階段指的是課前、課中以及課后這三個(gè)階段。三階段混合式教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的更新與創(chuàng)造，將媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行充分的利用，將課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)與學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)進(jìn)行融合，在課前課后、線上線下進(jìn)行教學(xué)方法的多種設(shè)計(jì)，促進(jìn)三個(gè)階段的一體化發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供了前提和保障。
2“三階段混合式教學(xué)法”對(duì)職業(yè)院校教學(xué)工作的積極影響
在我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)知存在一定的偏差，對(duì)職業(yè)教育的重視程度不足，對(duì)于職業(yè)教育的教育教學(xué)模式更新與探索較少，對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的提升以及相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生了不利的影響。而隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的提升，適用于職業(yè)院校教育教學(xué)發(fā)展的三階段混合式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)手段充分提升了職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了職業(yè)院校的發(fā)展[2]。三階段混合式教學(xué)法主要是讓學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)、在上課過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化、在課后進(jìn)行對(duì)于所學(xué)知識(shí)的反思、復(fù)習(xí)與提煉。通過(guò)對(duì)三階段混合式教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有了明顯的提升，教師的教學(xué)效果也得到了完美的展現(xiàn)。在機(jī)電專業(yè)中，對(duì)于該教學(xué)法的充分利用可以讓學(xué)生直觀而深入的對(duì)與機(jī)電相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握，推動(dòng)教學(xué)效率的提升，對(duì)學(xué)生所學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展與前進(jìn)，形成立體化教學(xué)體系的建設(shè)，將職業(yè)院校中的資源配置進(jìn)行了更為合理的安排，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升起到重要的推動(dòng)作用。
3“三階段混合式教學(xué)法”在職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中的具體應(yīng)用
3.1課前的自主預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
職業(yè)院校為我國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)，對(duì)于三階段混合式教學(xué)法的應(yīng)用，首先要從課前的線上自主預(yù)習(xí)開(kāi)始，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課前就對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了解與掌握，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的興趣入手，將學(xué)生作為課堂的主體，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)工作，以興趣為引導(dǎo)，將其與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。其次，在課前自主預(yù)習(xí)之中，教師要進(jìn)行答疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答。最后，教師為了達(dá)到鞏固預(yù)習(xí)成果、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，可以采用線上平臺(tái)干預(yù)預(yù)習(xí)成果。
3.2課中知識(shí)的重點(diǎn)講解
在課堂的實(shí)際教學(xué)是三階段混合式教學(xué)法的核心部分，在這個(gè)階段，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在職業(yè)院校的機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，不僅僅是對(duì)理論知識(shí)的灌輸，更重要的是理論與實(shí)際操作的結(jié)合。對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果教師也要在課上進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估，對(duì)學(xué)生不理解的問(wèn)題、存在的疑點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的講解。在實(shí)際課堂上，教師的理論知識(shí)講解要與實(shí)際案例相結(jié)合，例如，在進(jìn)行數(shù)控機(jī)床操作及原理的講解過(guò)程中，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果和三維模型設(shè)計(jì)營(yíng)造結(jié)構(gòu)效果，讓學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)和原理有更直觀的理解，其中包含對(duì)于數(shù)控機(jī)床的操作流程、構(gòu)造原理等的展示。教師再輔以重點(diǎn)知識(shí)理論的講解，提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握與操作[3]。
3.3課后的復(fù)習(xí)與反思
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)的重點(diǎn)一直被放在課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之中，對(duì)于課后復(fù)習(xí)的重視程度不足。而在三階段混合式教學(xué)法中，課程結(jié)束后，對(duì)于課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)、反思與提煉，是學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固與內(nèi)化的關(guān)鍵措施。在職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)中，相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)要時(shí)刻進(jìn)行，讓學(xué)生在課程結(jié)束后，對(duì)于每一節(jié)課的知識(shí)都進(jìn)行充分的梳理，讓學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)有充分的掌握與利用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作（未完，下一頁(yè)）
|
|
相關(guān)教育教學(xué)
|
|
|
推薦教育教學(xué)
|
|
|
|
|
|