|
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐研究
鐘瑋 2022/6/7 8:55:14
（河南省洛陽(yáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校，河南省洛陽(yáng)市，473000）
摘要：新時(shí)期國(guó)家發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)，其對(duì)于人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。在以人為本、立德樹人的教育大環(huán)境下，職業(yè)教育要一改往日育人觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的重視，在各學(xué)科教學(xué)中引入創(chuàng)新的教育模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課以外學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，使其在學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)過(guò)程中逐漸提高學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而取得能力與素質(zhì)的全面提升。本文從中職英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新切入研究，分析小組合作模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提升的促進(jìn)，針對(duì)中職英語(yǔ)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體問(wèn)題提出建議，以讓小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值、作用得以發(fā)揮，為中職學(xué)生的全面提升與發(fā)展提供助力。
關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
前言：一直以來(lái)，職業(yè)院校的育人方向都是對(duì)專業(yè)型人才的培養(yǎng)，不注重學(xué)生其他方面素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生也較少對(duì)非專業(yè)學(xué)科投入精力，造成了其綜合能力普遍不高的問(wèn)題。新時(shí)期，企業(yè)發(fā)展更關(guān)注綜合型、全面型的人才，這讓職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方式逐漸顯現(xiàn)出了劣勢(shì)�；谌瞬啪蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)等的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，職業(yè)院校必須及時(shí)調(diào)整育人理念，著眼學(xué)生的全面發(fā)展，以幫助其更好地應(yīng)對(duì)職涯發(fā)展可能遇到的種種問(wèn)題[1]。而英語(yǔ)學(xué)科既是職業(yè)院校學(xué)生拓寬專業(yè)發(fā)展的工具，又屬于最讓其“頭疼”的文化課內(nèi)容，相關(guān)教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在固定模式中鍛煉出自主學(xué)習(xí)探究的能力，并通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生其他的素質(zhì)、素養(yǎng)，以讓學(xué)生在全新的競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)中獲取一定的優(yōu)勢(shì)。
一、小組合作模式對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)
（一）小組討論有益教學(xué)內(nèi)容的深入解讀
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在我國(guó)各學(xué)段/學(xué)科的教育中都有所引入，且均取得了較好的效果，分析這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，主要可從三點(diǎn)展開。首先是對(duì)學(xué)生理解吸收知識(shí)的促進(jìn)。學(xué)生在不同發(fā)展階段具有不同的思維特點(diǎn)，且其每階段的思維能力有限，不能保證很好地應(yīng)對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容，需要在針對(duì)性的引導(dǎo)中逐步完成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收，而教師與學(xué)生一對(duì)多的教學(xué)條件無(wú)法滿足學(xué)生的這一發(fā)展需求，統(tǒng)一的教學(xué)無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問(wèn)題，常令學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與鞏固存在漏洞[2]。小組合作學(xué)習(xí)模式主要以小組學(xué)習(xí)任務(wù)作為合作內(nèi)容，合作期間不乏討論的展開，而討論能夠增進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，暴露出學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的各種問(wèn)題，并在小組集思廣益的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的一一破解，能有效消除學(xué)生自身思維能力有限而產(chǎn)生的知識(shí)理解不足的問(wèn)題，完善其對(duì)新知識(shí)的吸收。從這一角度來(lái)看，學(xué)科教師在教學(xué)中有必要采取這一教學(xué)模式來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，以改善學(xué)統(tǒng)一教學(xué)下學(xué)生知識(shí)掌握漏洞大的問(wèn)題。
（二）平等互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性
小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)科教學(xué)的第二大促進(jìn)作用就是其能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)思想可知人類文明的推進(jìn)中客觀的因素固然發(fā)揮著重要的作用，而人的主觀能動(dòng)性也為人類文明的發(fā)展帶來(lái)了不可忽視的推動(dòng)，將此思想遷移到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境及教師帶來(lái)的教學(xué)都可以算作學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀推動(dòng)因素，而學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就等同于其主觀能動(dòng)性，只有學(xué)生自主發(fā)揮能動(dòng)性，與教師提供的教學(xué)相互補(bǔ)足，其知識(shí)才能徹底吸收并轉(zhuǎn)化為能力，為學(xué)生所用。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)要激發(fā)其主觀能動(dòng)性的意義。然而對(duì)于中職學(xué)生而言，英語(yǔ)屬于文化課范疇，而其文化課基礎(chǔ)普遍偏弱，相較于專業(yè)課學(xué)習(xí)，灌輸式的文化課教學(xué)并不能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還需要由學(xué)生之間的互動(dòng)交流來(lái)加以促進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式恰好能為中職學(xué)生提供一個(gè)平等互動(dòng)交流的時(shí)機(jī)，學(xué)生在小組交流、互動(dòng)中要分享自己的想法和意見就要培養(yǎng)鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，也可以說(shuō)是對(duì)其學(xué)習(xí)自主性形成的一種促進(jìn)。
（三）合作任務(wù)可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)科教學(xué)的第三層促進(jìn)就在于其可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。尤其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生熟練掌握并能靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言就是最終的教學(xué)目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要具備的素養(yǎng)之一，教師展開的所有教學(xué)就是為了培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的這一能力，所以探尋培養(yǎng)學(xué)生這一能力的教學(xué)方法具有較強(qiáng)的價(jià)值、意義[3]。然而中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)生活缺少英語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)境，即便英語(yǔ)課堂上教師展開“強(qiáng)制性”鍛煉，教學(xué)的環(huán)節(jié)展開最終也多半流于形式，對(duì)學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展作用不顯著，久而久之學(xué)生也會(huì)對(duì)此失去興趣。小組合作學(xué)習(xí)模式中一般會(huì)貫穿整個(gè)的合作任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)踐情境，幫助學(xué)生將英語(yǔ)應(yīng)用落實(shí)于實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其對(duì)話、交流能力的提升，不僅對(duì)其英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的加強(qiáng)有一定的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維與表達(dá)能力的提高也有一定的帶動(dòng)。因而中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)模式（未完，下一頁(yè)）
|