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合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職英語課堂中的實(shí)踐研究
鐘瑋 2022/6/7 8:55:14
（接上頁）的靈活運(yùn)用，以讓學(xué)生能在這一過程中獲得全面的提升。
二、中職學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中常見的問題
（一）學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與積極性不強(qiáng)
雖然理論上能夠推導(dǎo)出小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的促進(jìn)，但當(dāng)前一些職業(yè)院的英語課堂在落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)卻還是出現(xiàn)了諸多問題。其中首當(dāng)其沖的就是學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)小組缺乏參與意愿[4]。一般合作小組的學(xué)習(xí)任務(wù)需要有具體的成員來做出引導(dǎo)和推動(dòng)，其他成員則要做出配合，通過履行自身的“職務(wù)”促成小組任務(wù)的完成。但中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，當(dāng)學(xué)習(xí)小組成立，沒有人愿意主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起組織分配者的角色，連作為小組成員，想要逃避合作責(zé)任的也是大有人在，讓小組合作分工的工作幾乎無法落實(shí)，更不要說組員通過共同討論學(xué)習(xí)內(nèi)容來補(bǔ)足自身在課堂學(xué)習(xí)中的遺漏，解決沒有厘清的問題。要對(duì)學(xué)生的這一情況進(jìn)行改善，還需相關(guān)教師正視學(xué)生的學(xué)情，先建立能夠推動(dòng)合作開展的機(jī)制，讓學(xué)生在履行規(guī)則、任務(wù)的過程中逐漸熟悉、習(xí)慣小組合作的學(xué)習(xí)方式，明確這一學(xué)習(xí)模式對(duì)自身能力、素養(yǎng)的促進(jìn)，進(jìn)而激勵(lì)其深入踐行小組學(xué)習(xí)，并嘗試在該教學(xué)模式中解決一系列的學(xué)習(xí)問題。
（二）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
中職英語課堂落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式的第二個(gè)問題就是合作內(nèi)容單一，多是從教材直接截取學(xué)習(xí)素材，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上影響了小組合作學(xué)習(xí)效果的深入推進(jìn)。通常的小組合作還是應(yīng)該遵循以人為本的教學(xué)原則，提取適合學(xué)生、受到學(xué)生關(guān)注或喜歡的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如此學(xué)生的積極性才能得到調(diào)動(dòng)，并在合作學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，多方面探索搜集學(xué)習(xí)素材，借助對(duì)素材內(nèi)容的整理開展對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次化攻破，進(jìn)而提高整個(gè)小組學(xué)習(xí)的效果。然而一部分中職英語教師缺少對(duì)學(xué)生興趣愛好的把握，對(duì)學(xué)生開展的教學(xué)也仍然以自己的意識(shí)為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的接受情況分析不足，常常讓學(xué)生陷入被動(dòng)開展合作學(xué)習(xí)的情況，不利于教學(xué)模式效果的落實(shí)。要對(duì)這一情況進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，教師必須調(diào)整教學(xué)觀念，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，借助觀察和交流等手段多掌握學(xué)生的喜好和對(duì)待學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度，如從學(xué)生所學(xué)的專業(yè)角度切入英語小組合作內(nèi)容，借助學(xué)生對(duì)其專業(yè)的學(xué)習(xí)的熱情態(tài)度引導(dǎo)其展開英語學(xué)習(xí)的交流，或能為其深入學(xué)習(xí)帶來助力。
（三）合作情境構(gòu)建不足，學(xué)生能力素養(yǎng)鍛煉有限
中職英語課堂落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式的第三個(gè)問題就是中職學(xué)生英語能力有限，在合作探究英語問題中不見得會(huì)運(yùn)用英語展開學(xué)習(xí)交流，雖然能借助合作學(xué)習(xí)模式掌握基本的知識(shí)內(nèi)容，但很難鍛煉自身以英語靈活表達(dá)的能力。換言之就是學(xué)生容易陷入“啞巴英語”的學(xué)習(xí)困境，這不僅于其綜合英語能力發(fā)展是一種阻礙，對(duì)其整體職業(yè)能力的拓展也是一種限制——畢竟英語是各領(lǐng)域走向國際化發(fā)展的敲門磚，現(xiàn)今的很多應(yīng)用技術(shù)（計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)管理）都離不開英語這門語言工具，學(xué)生如果不能應(yīng)用英語來完成基本的交流與表達(dá)，其職涯發(fā)展也會(huì)呈現(xiàn)出明顯的限制性。教師要轉(zhuǎn)變這一情況必須要注意為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建英語使用情境，讓學(xué)生熟悉以英語來表達(dá)思想，開啟交流，進(jìn)而為其英語能力素養(yǎng)的提升帶來促進(jìn)。而學(xué)生也可以在這一情境當(dāng)中感受英語的魅力，并在與小組成員的協(xié)作交流中鍛煉自身的語言邏輯與表達(dá)、表現(xiàn)力，提升其自信心，進(jìn)而使其在其他學(xué)科的拓展學(xué)習(xí)中更好地投入精力。
三、中職英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的落實(shí)路徑
（一）科學(xué)組織小組建立，推進(jìn)個(gè)人職責(zé)落實(shí)
基于以上的問題分析，中職英語課堂落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式首先要科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、個(gè)性合理分配小組成員各自負(fù)責(zé)的任務(wù)內(nèi)容，并制定小組任務(wù)展開的相應(yīng)機(jī)制，輔助小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。畢竟制度的確立是保證工作進(jìn)行的硬性措施，對(duì)于中職學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)的問題，教師也可以將這一邏輯遷移進(jìn)去，以幫助學(xué)生熟悉并適應(yīng)這一學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而為學(xué)生以后的學(xué)科能力素養(yǎng)的提升鋪墊基礎(chǔ)[5]。筆者在教學(xué)當(dāng)中會(huì)從學(xué)生的成績、個(gè)性兩個(gè)角度設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)小組的分組，本著公平開展教育的原則，讓不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便于小組成員之間的相互帶動(dòng)；同時(shí)基于科學(xué)教育的理念，積極聽取學(xué)生的想法建議，讓個(gè)性上相互補(bǔ)足而不至無法相容的學(xué)生擔(dān)任同一學(xué)習(xí)小組的不同角色，并將合作任務(wù)分配落實(shí)到每一個(gè)人的頭上，以推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的有序開展。而為了保證合作小組對(duì)任務(wù)落實(shí)的推進(jìn)，筆者還設(shè)置了任務(wù)報(bào)告制度，要求小組任務(wù)展開中根據(jù)成員完成任務(wù)的情況做好記錄，以令每個(gè)人自覺去旅行自己的“責(zé)任”。
（二）結(jié)合專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，拓展合作學(xué)習(xí)方向
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，教師不能再簡單地截取教材內(nèi)容，也不能任由自身的主導(dǎo)意識(shí)隨意對(duì)學(xué)生的小組（未完，下一頁）
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