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關(guān)于做好幼兒園與小學(xué)銜接工作的探討
吳小娟 2022/6/14 9:03:17
（鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)步鳳鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇鹽城，224000）
摘要：在國(guó)家鼓勵(lì)素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注“幼小銜接”問(wèn)題，如果幼兒園老師和小學(xué)老師中的任何一方出現(xiàn)認(rèn)知偏差，將直接導(dǎo)致學(xué)生在步入小學(xué)之后，產(chǎn)生各種不適應(yīng)行為，甚至?xí)l(fā)厭學(xué)心理，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣�；诖斯P者展開(kāi)以下討論，分析當(dāng)前幼兒園與小學(xué)銜接工作的問(wèn)題，并給出具體解決策略。
關(guān)鍵字：幼兒園；小學(xué)；銜接工作；問(wèn)題；解決策略
幼兒園和小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展最重要的兩個(gè)階段，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，二者之間能否緊密聯(lián)系和配合，直接決定學(xué)生是否能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣。因此筆者認(rèn)為要想促使學(xué)生能夠全面發(fā)展，必須要提高對(duì)“幼小銜接”工作的重視，改變當(dāng)前銜接工作的種種弊端，促進(jìn)多方銜接。
一、當(dāng)前幼兒園與小學(xué)銜接工作中存在的問(wèn)題
筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼小銜接工作中存在諸多問(wèn)題，很多幼兒老師缺乏對(duì)學(xué)生行為品質(zhì)和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在多數(shù)幼教老師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，逐漸忽視對(duì)學(xué)生注意力、實(shí)踐能力、探索精神的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生的年齡小，應(yīng)該以“玩”為主，不能給學(xué)生太大的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，直接導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，喜歡隨性化的“自主活動(dòng)”，對(duì)于時(shí)間管理、任務(wù)完成度沒(méi)有明確的概念，教學(xué)效果不佳[1]。其次，忽視對(duì)學(xué)生的行為約束，難以讓學(xué)生自行處理社交關(guān)系，直接導(dǎo)致幼兒在集體活動(dòng)中，難以形成合作意識(shí)和集體意識(shí)。此外，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，難以實(shí)現(xiàn)家校共育，很多老師過(guò)于注重學(xué)校教育，忽視了家庭教育和社會(huì)教育的重要性，因此家�；�(dòng)少，老師和家長(zhǎng)之間難以形成有效配合，不利于幼小銜接工作的有效開(kāi)展。
二、“幼小銜接”工作的具體措施
（一）幼兒教師要為學(xué)生做好心理預(yù)設(shè)
在“幼小銜接”工作中，筆者認(rèn)為最重要的一環(huán)就是幼兒教師要為學(xué)生做好心理預(yù)設(shè)，將幼兒園大班學(xué)生的生活作息、自理能力和情感適應(yīng)能力逐漸向小學(xué)靠攏，為今后的升學(xué)做好充足準(zhǔn)備[2]。首先在作息時(shí)間方面，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸形成時(shí)間觀念，做到按時(shí)完成作業(yè)、不遲到、不早退，合理調(diào)整生活和學(xué)習(xí)時(shí)間。其次提升學(xué)生自理能力，讓學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)，在大班教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)意識(shí)，要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，不擾亂課堂，不打擾其他學(xué)生聽(tīng)課，在小班教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的注意力，學(xué)會(huì)擺放自己的衣物和生活用品。最后還要提升學(xué)生情感適應(yīng)能力，讓學(xué)生能夠與伙伴們和諧共處，互幫互助，培育學(xué)生責(zé)任感、道德感，鼓勵(lì)其參與社會(huì)實(shí)踐，為升學(xué)做好充足準(zhǔn)備。
（二）幼小教師之間建立有效溝通
“幼小銜接”工作的主體主要由兩方面構(gòu)成，一方面是幼兒教師，一方面是小學(xué)老師，因此，銜接工作不應(yīng)該只由一方來(lái)完成，而是需要雙方配合，建立有效的溝通機(jī)制和聯(lián)絡(luò)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)[3]。各地教育管理部門(mén)可以搭建組織平臺(tái)，創(chuàng)辦組織活動(dòng)，讓幼兒教育機(jī)構(gòu)可以與小學(xué)校園共同參加培訓(xùn)活動(dòng)，研討幼兒在升學(xué)中可能遇到的困難，尤其是幼教老師和一年級(jí)教師要在教育內(nèi)容、教育方法、課時(shí)安排、課程設(shè)置等方面進(jìn)行雙向溝通，讓學(xué)生在心理、生理方面能夠?qū)崿F(xiàn)順利過(guò)渡，從而保證幼兒園老師和小學(xué)老師之間能夠相互了解、取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，幼教老師應(yīng)該做好學(xué)生離園工作，為學(xué)生準(zhǔn)備離園大會(huì)，讓一年級(jí)的學(xué)生重新回到幼兒園發(fā)表講話，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)生活充滿向往，一年級(jí)教師也要做好學(xué)生入校管理工作，了解學(xué)生的生活習(xí)慣和性格特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度。
（三）實(shí)施家校共育機(jī)制
“幼小銜接”是學(xué)生整個(gè)受教育階段的必經(jīng)環(huán)節(jié)，幼兒園教育和小學(xué)教育都具有階段性的特點(diǎn)，因此筆者認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施家校共育機(jī)制，將家庭教育作為“幼小銜接”的橋梁，用家庭教育的及時(shí)性和連續(xù)性彌補(bǔ)“幼小教育”的階段性不足。幼兒園可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)積極參加“專題家長(zhǎng)會(huì)”，讓家長(zhǎng)能夠有效意識(shí)到“幼小銜接”的重要性，同時(shí)也要重視家庭教育的重要性，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確育兒觀念，促使其能夠配合幼兒教師和小學(xué)老師的教學(xué)銜接工作。其次，應(yīng)該設(shè)置家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)參觀幼兒園和小學(xué)的日常教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，必要時(shí)可以讓家長(zhǎng)觀看學(xué)生上課時(shí)的視頻，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校情況，并自覺(jué)對(duì)比學(xué)生在小學(xué)階段和幼兒階段的區(qū)別，從而更好地配合老師工作，充分發(fā)揮家庭教育的關(guān)鍵性作用，積極培養(yǎng)學(xué)生日常行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化教育環(huán)境，從而讓學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活，降低學(xué)習(xí)焦慮感和不適感，最終解決“幼小銜接”不暢問(wèn)題，保障“幼小銜接”的順利進(jìn)行。
三、具體案例分析
筆者以S市××幼兒園為例，在該幼兒園大班幼小銜接工作中存在諸多不足之處。比如：銜接（未完，下一頁(yè)）
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