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關(guān)于做好幼兒園與小學(xué)銜接工作的探討
吳小娟 2022/6/14 9:03:17
（接上頁(yè)）工作存在單一性，即：幼教老師更加習(xí)慣于從生活習(xí)慣上，對(duì)大班幼兒進(jìn)行督促，未能遵循教育連續(xù)性原則，與兒童和家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，教師之間銜接不當(dāng)，小學(xué)教師只是被動(dòng)參與，因此在幼小銜接過(guò)程中，多數(shù)幼兒在學(xué)習(xí)和生活這兩個(gè)方面出現(xiàn)嚴(yán)重的不適應(yīng)性。其次，幼兒園大班“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒在學(xué)習(xí)方面發(fā)展不平衡，直接導(dǎo)致其在入學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣，并且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸增加，可能造成幼兒學(xué)習(xí)困難和厭煩心理，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)時(shí)間安排不科學(xué)，握筆姿勢(shì)、閱讀方法不正確，在一定程度上違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。因此，S市××幼兒園著力解決“幼小銜接”不暢問(wèn)題，兼顧幼兒興趣養(yǎng)成，使得幼兒園大班與小學(xué)主動(dòng)銜接，通過(guò)幼小協(xié)同，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)理念，鞏固幼兒教育成果，強(qiáng)化幼兒習(xí)慣養(yǎng)成。
（一）促進(jìn)幼小雙向銜接，加強(qiáng)對(duì)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在幼小銜接教育中，要想確保幼兒順利過(guò)渡，幼教老師必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r，在大班教育中，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)溝通交流，為其設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，全面了解幼兒入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，掌握幼兒現(xiàn)有知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和技能水平，尤其在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該為其設(shè)立一定的過(guò)渡期。幼兒園管理模式也應(yīng)該逐步達(dá)到小學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒園大班開班一個(gè)月左右，盡量調(diào)整其生活作息和生活習(xí)慣，以教學(xué)時(shí)間為例，幼兒園階段的課時(shí)基本以30分鐘為主，但是小學(xué)一年級(jí)的授課時(shí)長(zhǎng)基本維持在40分鐘到45分鐘內(nèi)，因此，幼教老師和幼兒園管理者應(yīng)該逐步調(diào)整教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，讓幼兒慢慢適應(yīng)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照一年級(jí)要求，使得幼兒在閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣上慢慢向一年級(jí)靠攏。其次，要想確保幼兒全面發(fā)展，做好幼小銜接，幼教老師應(yīng)該兼顧幼兒興趣的養(yǎng)成，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童發(fā)展的整體性和主體性，實(shí)現(xiàn)身體上、心理上、精神上的銜接和過(guò)渡，提升幼兒社交能力，鼓勵(lì)其自主發(fā)展。在必要時(shí)，應(yīng)該以興趣為導(dǎo)向，探求幼兒心理特征，培養(yǎng)其形象思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和自主性，幫助孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，避免教師和家長(zhǎng)代替其解決問(wèn)題，而是幫助幼兒樹立終身發(fā)展理念，將行為習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到幼兒園一日活動(dòng)中，在潛移默化中，使得幼兒在輕松愉快的氛圍中樹立感恩意識(shí)，塑造行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。最后在幼兒園教育中，也要加強(qiáng)大班兒童的思維培養(yǎng)，提升其心理行為品質(zhì)，從行為、語(yǔ)言、品德這三個(gè)方面，與幼兒進(jìn)行深入細(xì)致的交流，幼教老師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，安排多樣化教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使其對(duì)小學(xué)一年級(jí)的生活氛圍和學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行常規(guī)性適應(yīng)，提升銜接工作的契合度。
（二）均衡師資資源，為幼兒的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備
S市××幼兒園為了做好幼小銜接，完善相關(guān)制度，逐步提升辦園質(zhì)量，優(yōu)化幼兒園日常管理規(guī)范，加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，改善環(huán)境布置、增加師資配備，改善幼兒園硬軟件設(shè)施，降低該幼兒園與公立幼兒園之間的差距，并且嘗試探索幼教老師輪崗制度，與其他公立幼兒園優(yōu)秀教師進(jìn)行交換，展開教學(xué)合作，使得該園兒童可以享受到更加優(yōu)秀的師資資源，尤其重視大班幼教老師配置，在本次教師循環(huán)制背景下，提升教師責(zé)任心，增強(qiáng)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循其生長(zhǎng)發(fā)育特征，使其度過(guò)學(xué)業(yè)適應(yīng)期這一重要階段。其次，該幼兒園更加注重幼教老師的入職后培訓(xùn)，在幼小銜接階段共同探討教育方法，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言，遵循教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)師幼之間溝通和交流，進(jìn)一步完成對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和生活的考察，在后續(xù)針對(duì)性的給出適應(yīng)策略，有針對(duì)性的促進(jìn)幼教老師成長(zhǎng)，促進(jìn)兒童心理行為快速發(fā)展。在常態(tài)化教學(xué)工作中，就教師也應(yīng)該采用多種方式，基于多種角度，了解兒童的內(nèi)心沖突與矛盾，在其自我意識(shí)尚未發(fā)展成熟時(shí)期，幫助幼兒進(jìn)行自我監(jiān)控、自我認(rèn)知，辨別自身行為的正誤，同時(shí)也要學(xué)會(huì)聆聽孩子的傾訴和苦惱，給其必要的適應(yīng)時(shí)間和消化時(shí)間，使得幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)培養(yǎng)保持一致。避免幼兒心理負(fù)擔(dān)過(guò)大，而影響學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)興趣。最后，幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，將各學(xué)科知識(shí)相融合，熟悉幼小銜接階段教育理念，掌握幼小銜接階段幼兒發(fā)展特征，從而為其提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，提升教育教學(xué)質(zhì)量，為幼兒全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。
（三）加強(qiáng)家園共育，促進(jìn)家、校、園互補(bǔ)教育
促進(jìn)幼小銜接，還應(yīng)該多方形成合力，完成幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作，主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)、幼兒園和學(xué)校這三個(gè)方面，三者應(yīng)該注重配合，鞏固和發(fā)展幼兒教育和學(xué)習(xí)成果。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.家長(zhǎng)方面，應(yīng)該構(gòu)建互敬互愛的家庭生活氛圍，為幼兒身心發(fā)展提供良好保障，做好榜樣示范作用，在潛移默化中對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣方面的教育，家長(zhǎng)要從自身做起，恪守一致，打造整潔的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，率先垂范，鼓勵(lì)幼兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，避免其在教育過(guò)程中出現(xiàn)提前“小學(xué)化”的現(xiàn)象；2.在幼教老師方面，教師應(yīng)該與（未完，下一頁(yè)）
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