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對高職取消物理課的思考
（作者未知） 2009/7/11
摘要：當(dāng)前，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程改革全面鋪開，加強實驗實訓(xùn)教學(xué)已成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。眾多高職院校紛紛乘勢壓縮公共基礎(chǔ)課，甚至取消物理課，這不能不引起我們的憂慮。保持理論課與實踐課教學(xué)間的合理張力，提高學(xué)生可持續(xù)的職業(yè)能力，正引發(fā)越來越多的人們的思考。
關(guān)鍵詞：物理課；理性思考；和諧發(fā)展
高職物理課一直是公共基礎(chǔ)課的難題，一度成為提升教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。高職物理課處于兩難境地：如果不學(xué)習(xí)，就無法實現(xiàn)基礎(chǔ)知識必需、夠用，后續(xù)課程難以為繼；如果學(xué)習(xí)，效果又不盡如人意。當(dāng)前，就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革正全面展開，加強實驗實訓(xùn)教學(xué)已成為衡量高職人才培養(yǎng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。眾多高職院校乘勢壓縮公共基礎(chǔ)課，甚至取消物理課，這不能不引起我們的憂慮。廣大物理教育工作者與課程建設(shè)者應(yīng)以促進學(xué)生的全面、和諧與可持續(xù)發(fā)展為己任，認真研究高等職業(yè)教育的規(guī)律，同時，自覺以現(xiàn)代課程理念統(tǒng)率課程建設(shè)，努力擺脫困境，走出一條物理教學(xué)改革與課程改革的新路。
取消物理課的原因
取消物理課的原因冠冕堂皇，即學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，教學(xué)效率低。的確，高中階段過早進行文理科分班，使不少學(xué)生在高二甚至高一第一學(xué)期就不再學(xué)習(xí)物理課，實際上，這部分學(xué)生只有初中物理水平。高等院校為完成招生計劃，對考生的選考科目沒有太多限制，工科專業(yè)甚至招收文科學(xué)生。高職高專院校招收的學(xué)生普遍物理基礎(chǔ)十分薄弱。這些只是表層原因，更深層的原因有以下兩方面：
首先，受理論、實踐“鐘擺”效應(yīng)的左右。多年以來，高職課程建設(shè)過分重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，走過不少彎路，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量�，F(xiàn)在，人們已經(jīng)認識到高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以造就高等技術(shù)型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、素質(zhì)高等特點，以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)體系。于是，各院校紛紛實行課程改革，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，以致矯枉過正，過分強調(diào)培養(yǎng)實踐能力而忽視了理論教學(xué)。
其次，科學(xué)的課程理念缺失。各高職院校陷入逢課改必牽動物理的怪圈。早在1999年，陳佳洱院士、趙凱華教授等人就指出：“我國四十余年的現(xiàn)實狀況是每當(dāng)教學(xué)改革的呼聲高漲時，非物理專業(yè)就要求砍殺物理課程的學(xué)時。這個問題長期以來困擾著廣大物理教育工作者，常使他們處在迷惘、焦急、掙扎、無奈、消沉的復(fù)雜心態(tài)中�！币虼�，構(gòu)建科學(xué)的高職課程體系就顯得十分重要�？茖W(xué)的課程觀總是將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)置于首位并指向?qū)W生全面和可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制定應(yīng)努力以現(xiàn)代課程理念為觀照，認真審視未來社會對畢業(yè)生素質(zhì)的全新要求，力戒急功近利。事實上，在制定教學(xué)大綱的過程中，我們的視點總習(xí)慣聚焦于一些所謂的核心能力上，忽視了與其緊密聯(lián)系的其他能力要素。事實上，課程建設(shè)應(yīng)該堅持自上而下、自下而上、反反復(fù)復(fù)，整合來自各方面的意見和建議，進行科學(xué)規(guī)劃、民主決策。
取消物理課的損失巨大
首先，缺失了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課所必需的物理基礎(chǔ)知識�；A(chǔ)物理是眾多工科專業(yè)的必修課，它的成敗將直接影響專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到人才培養(yǎng)水平。物理學(xué)早已成為科學(xué)與技術(shù)間聯(lián)結(jié)的重要紐帶，是技術(shù)創(chuàng)新的活水源頭。
20世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)空前發(fā)展的世紀(jì)，經(jīng)歷了一個又一個劃時代的變革，每一項變革無不與物理學(xué)的理論、方法及物理學(xué)家的名字聯(lián)系在一起。比如以計算機的誕生為標(biāo)志，人類社會邁入信息化時代。計算機的硬件核心是半導(dǎo)體集成電路，PN結(jié)是基礎(chǔ)。半個世紀(jì)前，巴丁、肖克萊、布賴頓等人發(fā)明了晶體管，費米—狄拉克統(tǒng)計、能帶理論為它的發(fā)明奠定了基礎(chǔ)，而這一切又與薛定諤、海森伯、狄拉克、泡利、布洛赫、索莫非等偉大的物理學(xué)家分不開。
其次，削減了必要的科學(xué)素質(zhì)�？茖W(xué)素質(zhì)包含四個方面：科學(xué)探究，科學(xué)知識與技能，情感態(tài)度和價值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會。它們相互作用，共同構(gòu)成當(dāng)代科學(xué)教育的主體要素，物理教學(xué)是提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)最為重要的載體。
物理學(xué)不是概念和原理的簡單堆砌，而是知識與方法的體系，也是情感、態(tài)度與價值觀的融會。物理學(xué)是一門科學(xué)，它探索自然，驅(qū)動技術(shù)，引領(lǐng)未來；物理學(xué)也是一種智慧，它改變著世界，更改變著人類自身；物理學(xué)還是一種文化，它歷經(jīng)千百年積淀，博大而厚重。一部物理學(xué)的發(fā)展史，既是一部科學(xué)先驅(qū)求真、向善、至美的壯麗篇章，更是一部物理英豪勇于爭先、追求卓越的恢宏巨著。關(guān)于物理教學(xué)的目的，著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者費曼有著深刻而全面的闡述。他認為學(xué)習(xí)物理至少有五方面的理由：第一，為了學(xué)會怎樣動手測量和計算物理知識在各方面的應(yīng)用；第二，培養(yǎng)科學(xué)家，他們不僅致力于工業(yè)的發(fā)展，而且貢獻于人類的進步（未完，下一頁）
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