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對高職取消物理課的思考
（作者未知） 2009/7/11
（接上頁）；第三，認識自然界的美妙，感受世界穩(wěn)定的存在；第四，學習怎樣由未知推進到已知的科學求知方法；第五，通過嘗試和糾錯，學會一種有普遍意義的自由探索和創(chuàng)造精神。
在《費曼物理學講義》的結束語中，作者深情地說道：“我講授的主要目的，不是為你們參加考試做準備，甚至不是為你們服務于工業(yè)或軍事做準備，我最想做的是給出對于這個奇妙世界的一些欣賞，以及物理學家看待這個世界的方式，我相信這是現今時代里真正文化的主要部分。也許你們將不僅對這種文化有欣賞，甚至也可能你們會加入到人類理智已經開始的這場偉大的探險中去�！�
高職物理課教學改革
課程應當與時代同行，抱殘守缺，終將遭淘汰。高職課程改革是大勢所趨，保持理論與實踐間合理的張力，科學調整基礎課的課時比例勢在必行。守住物理這方精神家園，絕不意味著搞狹隘的本本主義，應該進行深刻反思：如何盡快走出物理教學的“兩難”困境？怎樣充分利用較少的課時，讓學生在獲得“必需”、“夠用”的知識的同時，使能力、情感、態(tài)度與價值觀也得到最大限度的提升。
首先，應該剔除那些偏、舊、繁、難的教學內容。近幾年，高職物理教材建設相對滯后，部分高職院校一直使用本科院校的物理教材。這些教材刻意追求知識的邏輯性與完整性，缺乏知識的歷史性和時代性。理論性強，與實際聯系較少，與學生的認知水平和能力嚴重脫節(jié)，增加了教學難度。因此，選擇一部適宜的學習文本十分重要。另外，還需根據學生、社會、科技發(fā)展的實際，結合專業(yè)特點，堅持突出重點，精心組織教學內容，進行教育心理學的再加工與二度創(chuàng)造。
其次，應當徹底改知名度革以“灌”為主的教學方式。從中學到大學，教師一直采用以灌輸為主的教學方法講授物理課，缺少實踐機會，學生們始終覺得物理課難學，苦不堪言。長此以往，學生的主體地位日漸消解，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)無法落實。
我們應該降低物理課的難度，小步層層推進。同時，讓探究走進課堂，讓研究性學習融入學生的生活。另外，還可以采用凸現概念教學法。深入淺出地描繪概念形成的過程，引領學生把握其本質。適度淡化計算，可先行呈現原理，待學生具備相應的數學知識基礎后，再進行集中講練。強化方法滲透，適時融入物理學研究的一般方法，介紹解決問題的具體方法，如微積分法。將研究對象無限細分，分割成運用基本原理可以解決的理想模型，再積分求總量值。解決實際問題的過程，是彰顯分析與綜合、有限與無限、近似與精確的辯證關系的過程，也是學生的知識與能力同步提升的過程。
再次，應揚棄片面的評價方式。一張卷子，一個標準，易操作，矛盾少。但這樣的考試，往往是長了“背功”，卻削弱了能力。對實踐能力的考核十分重要，不僅要考查學生的基本實驗技能，還應以設計性實驗、探究性實驗等為手段，評價他們的綜合實驗能力。杜絕“照貓畫虎”、充當“看客”、拷貝他人數據、抄襲他人結果等現象，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。
要實現評價主體、評價內容及評價方式的多元化。注重理論與實踐相濟，開卷與閉卷相融，自評與他評相結合，變一次考試為多次考試。即便是筆試，也應盡量減少客觀性試題，增加主觀性試題，并力求形式靈活多樣，凸現探究性、綜合性、開放性與實踐性。
堅持以服務為宗旨，緊緊圍繞“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的目標不動搖，不斷深化課程改革，這是社會主義現代化建設的需要，也是高等職業(yè)院校提升內涵、快速發(fā)展的必然。質量立校是根本，人才培養(yǎng)是關鍵，發(fā)展才是硬道理。我們期待廣大物理教育工作者，堅持在學習中實踐，在實踐中探索。我們同樣期待廣大專業(yè)教學計劃制定者，少一些盲目的決策，多一些理性的把握，少一些本位的思考，多一些全面的審視，同時，自覺接受現代課程理念的指引，促進學生的職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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[4]聯合國教科文組織．教育——財富蘊含其中[M]．北京：教育科學出版社，1996．
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