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大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構(gòu)建策略
（作者未知） 2009/7/11
摘要：根據(jù)大學(xué)高職院的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了由職業(yè)能力、理論教學(xué)、實踐教學(xué)三個維度為主體構(gòu)建教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上著重分析了大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構(gòu)建策略。
關(guān)鍵詞：大學(xué)高職院；三維教學(xué)體系；構(gòu)建策略
為了適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和高等教育大眾化的需要，《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》指出：“部分本科院�？梢栽O(shè)立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，以此增加高職辦學(xué)途徑，拓展和充實高職教育。在此背景下，我國出現(xiàn)了大學(xué)高職院這一高職教育新模式。不同的教學(xué)體系適用于不同教育模式，那么，何種教學(xué)體系才能真正體現(xiàn)大學(xué)高職院的特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量呢？在對大學(xué)高職院辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行簡要分析的基礎(chǔ)上，提出了三維教學(xué)體系，并著重探討其構(gòu)建策略。
大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構(gòu)成
教學(xué)體系是由構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素組成的一個有機整體。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)體系也將不斷變革與完善。學(xué)校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)體系的構(gòu)建。因此，在構(gòu)建反映大學(xué)高職院特色的教學(xué)體系時，首先必須明確自身的辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)，這是構(gòu)建教學(xué)體系的邏輯起點。
大學(xué)高職院既不同于其所依托的普通高校，也不同于一般的高職院校，具有其獨特性。一方面，與普通高校相比，高職院的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，更重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以體現(xiàn)高職特色。普通高校的主要任務(wù)則是培養(yǎng)科學(xué)型人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)。但兩者的區(qū)別是相對的，處于同一屋檐下的兩者既可以在一定層次上進(jìn)行分流，又可以進(jìn)行交叉。與大學(xué)共享雄厚的師資、設(shè)備、經(jīng)費和各種無形資產(chǎn)的優(yōu)勢，能夠使高職院有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，有利于部分高職專業(yè)向高層次延伸，在一定意義上實現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的相互溝通。另一方面，大學(xué)高職院與普通高職院校相比，也存在一定的區(qū)別，主要體現(xiàn)在辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)上。當(dāng)前，對高職教育的辦學(xué)目標(biāo)已基本形成共識，即高職教育要以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業(yè)道德和較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。與這一目標(biāo)相適應(yīng)，其辦學(xué)層次以�？茷橹�。大學(xué)高職院的重要特點是辦學(xué)層次多樣性，不僅僅停留在專科層次上，還可向本科甚至研究生層次延伸。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的沿海地區(qū)，大學(xué)高職院的重點是發(fā)展本科層次的教育，其目標(biāo)定位應(yīng)圍繞為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)能夠使用現(xiàn)代高科技設(shè)備的技術(shù)操作人員。
不同辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)將會產(chǎn)生不同的教學(xué)體系。大學(xué)高職院辦學(xué)定位的多層次性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的提高，使得建立一個獨具大學(xué)高職院特色的有別于普通高等教育和高職教育，充分反映大學(xué)高職院本質(zhì)特征的教學(xué)體系更具有積極的現(xiàn)實意義。
根據(jù)大學(xué)高職院的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為，單純強調(diào)理論、實踐或能力的教學(xué)體系都是不適合的，應(yīng)建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，同時涵蓋理論教學(xué)與實踐教學(xué)的三維教學(xué)體系。具體而言，大學(xué)高職院三維教學(xué)體系是以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強調(diào)理論教學(xué)體系的基本性、實踐教學(xué)體系的針對性，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，培養(yǎng)知識厚、技術(shù)全、能力強、素質(zhì)高的高級技術(shù)型人才，由職業(yè)能力、理論教學(xué)、實踐教學(xué)三個維度為主體構(gòu)建而成的教學(xué)體系。其中，職業(yè)能力是三維教學(xué)體系的核心，理論教學(xué)與實踐教學(xué)都圍繞它進(jìn)行運作，三者之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于大學(xué)高職院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其構(gòu)成具體如下圖所示。
值得注意的是，三維教學(xué)體系并非是一個由理論教學(xué)、實踐教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)簡單組合而成的靜態(tài)體系，而是一個既有系統(tǒng)性又有靈活性的動態(tài)體系。各個專業(yè)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點等實際情況，圍繞培養(yǎng)職業(yè)能力這個核心，合理安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)，并且有計劃、分步驟、分階段地加以實施。
大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構(gòu)建策略
（一）引入可持續(xù)發(fā)展理念，促進(jìn)三維教學(xué)體系的協(xié)調(diào)與發(fā)展
可持續(xù)發(fā)展（Sustainable Development）是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一個新概念。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》報告中第一次闡述了可持續(xù)發(fā)展的概念，取得了國際社會的廣泛共識。可持續(xù)發(fā)展強調(diào)人與自然、經(jīng)濟(jì)社會與環(huán)境的和諧、持續(xù)發(fā)展，這一概念使用到今天，已不再局限于環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，其和諧與發(fā)展的核心理念已成為眾多社會領(lǐng)域的行動指南。我們認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展也同樣對大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的不斷協(xié)調(diào)與完善具有指導(dǎo)意義。職業(yè)教育不是終結(jié)性教育，它應(yīng)該為人的一生不斷接受教育、接受培訓(xùn)提供各種可能的機會和條件。尤其在知識、技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，知識、技術(shù)更新?lián)Q代的周期不斷縮短，職業(yè)教育恰好能為人們適應(yīng)新形勢、不斷換崗、轉(zhuǎn)崗提（未完，下一頁）
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