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大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構(gòu)建策略
（作者未知） 2009/7/11
（接上頁）供知識、技術(shù)及能力上的支持。我們應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展做出反應(yīng)并靈活地進(jìn)行自我調(diào)整，從而不斷完善、發(fā)展三維教學(xué)體系。同時，在可持續(xù)發(fā)展理念的指引下，三維教學(xué)體系中各組成部分之間應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)的，各要素的和諧發(fā)展，有助于教學(xué)體系的自我完善和良性循環(huán)的形成。
（二）準(zhǔn)確定位職業(yè)能力，為三維教學(xué)體系的構(gòu)建提供理論依據(jù)
在三維教學(xué)體系中，無論是理論教學(xué)體系還是實(shí)踐教學(xué)體系，都是建立在對某一具體職業(yè)崗位或崗位群職業(yè)能力分解的基礎(chǔ)上。因此，對崗位或崗位群職業(yè)能力體系的分解是否準(zhǔn)確，將會影響和制約三維教學(xué)體系的建構(gòu)。一般來說，職業(yè)能力包括操作技能、理論知識和心智技能。但這只是概念上的劃分，具體到不同專業(yè)，由于其所對應(yīng)的職業(yè)崗位或者崗位群不同，職業(yè)能力將具有不同的內(nèi)涵。那么，又該如何準(zhǔn)確定位職業(yè)能力呢？有研究認(rèn)為，在分析、解剖某一職業(yè)崗位或崗位群職業(yè)能力的過程中，主要有三個途徑：一是各專業(yè)成立專業(yè)建設(shè)委員會。邀請專業(yè)建設(shè)委員會的專家和行家分析、解剖被確定的職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力；二是邀請部分業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師，協(xié)助學(xué)院分析、解剖職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力；三是對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過畢業(yè)生的信息反饋，完善職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力分解。①通過各種有效途徑定位職業(yè)能力，將為三維教學(xué)體系的構(gòu)建提供理論依據(jù)。
（三）優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供更為廣闊的平臺
職業(yè)能力培養(yǎng)是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由局部到整體、由生硬到熟練再到自如的訓(xùn)練過程。大學(xué)高職院理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計，必須遵循這個基本規(guī)律。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，將會為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供一個更為廣闊的平臺。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方面，首先，要增加實(shí)踐性教學(xué)課程在整個教學(xué)計劃中的比例。除基礎(chǔ)課外，理論課與技能課比例應(yīng)達(dá)到1∶1，以便有充足的時間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。其次，要改變實(shí)踐教學(xué)依附于理論課教學(xué)的傳統(tǒng)模式。設(shè)立單獨(dú)的實(shí)踐課程，并進(jìn)行單獨(dú)考核。再次，要充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對性、實(shí)用性，為提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提供質(zhì)量保證。最后，鼓勵學(xué)生參加科學(xué)研究。通過參加科學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為畢業(yè)后從事創(chuàng)造性的工作打下良好基礎(chǔ)。另外，還可以鼓勵學(xué)生走出校門，參加各種形式的社會實(shí)踐活動，為社會服務(wù)。
適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容理論教學(xué)的重點(diǎn)是解決好知識的無限性和學(xué)時的有限性的矛盾，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性、實(shí)用性和先進(jìn)性。具體而言，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要堅(jiān)持必要的基礎(chǔ)理論課�；A(chǔ)理論課不應(yīng)盲目追求基礎(chǔ)理論的全面、系統(tǒng)和深度，應(yīng)針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和要求，確定理論知識的深度和廣度，并及時對各門課程特別是基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補(bǔ)充、更新和重組。其次，要加強(qiáng)專業(yè)課的應(yīng)用特色，根據(jù)專業(yè)服務(wù)方向，設(shè)置職業(yè)性課程，特別是與專業(yè)主干學(xué)科有關(guān)的應(yīng)用理論課。再次，適當(dāng)拓展選修課的廣度。擴(kuò)大學(xué)生選修課的范圍，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動向，迅速將最新科技成果引入課程，發(fā)揮選修課靈活性強(qiáng)的優(yōu)勢，為實(shí)踐教學(xué)改革服務(wù)。最后，在理論教學(xué)中，要注意各學(xué)科之間的相互滲透，使所學(xué)知識具有綜合性、交叉性和前瞻性。這是因?yàn)�，許多知識的新生長點(diǎn)，往往存在于那些學(xué)科相交叉、結(jié)合和融會的領(lǐng)域，如果僅局限于某一個狹窄的知識領(lǐng)域，會使得在對知識的把握上囿于“見木不見林”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生知識的獲取和能力的提高。②
四）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為三維教學(xué)體系提供智力支撐
教師是教學(xué)工作的主體，要建構(gòu)三維教學(xué)體系，師資隊(duì)伍建設(shè)必須先行一步�？梢詮膬煞矫嬷郑⒁恢А半p師型”師資隊(duì)伍：一方面，可以從企事業(yè)單位引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才擔(dān)任教師或兼職教師；另一方面，加強(qiáng)自身隊(duì)伍的培養(yǎng)，使教師在理論、實(shí)踐能力方面得到提高。其中，后者是重點(diǎn)，也是根本。目前高職院的教師大部分來自學(xué)校、科研單位，普遍存在理論知識深厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，提高教師的實(shí)踐能力已成為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。為此，第一，應(yīng)要求所有教師具有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標(biāo)，逐步建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準(zhǔn)入制度。第二，鼓勵教師參加服務(wù)社會的項(xiàng)目開發(fā)和科研課題，從多方面提高實(shí)踐能力。第三，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提高其理論水平與實(shí)踐能力。隨著科技進(jìn)步，知識更新頻率越來越快，教師的“科技生命”消耗速度也隨之加快，應(yīng)選派教師到國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)校、企業(yè)進(jìn)修、培訓(xùn)，參加各種學(xué)術(shù)交流活動，及時了解本專業(yè)的最新發(fā)展情況。第四，改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評價體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵機(jī)制。
（五）加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，為三維教學(xué)體（未完，下一頁）
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