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自我同一性理論與大學(xué)生生涯教育
（作者未知） 2009/7/11
摘要：大學(xué)生生涯教育與自我同一性理論具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在自我同一性理論的視閾中，大學(xué)生生涯教育有其存在的必要性和迫切性。自我同一性理論可以給大學(xué)生生涯教育提供方法論上的指導(dǎo)與啟示：明確層次類生涯教育目標(biāo)，堅(jiān)持全體性原則；樹(shù)立發(fā)展性生涯教育理念，堅(jiān)持主體性原則；開(kāi)展全方位生涯教育，堅(jiān)持漸進(jìn)性原則。
關(guān)鍵詞：生涯教育；自我同一性；大學(xué)生
自我同一性理論與生涯教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
（一）兩者的演變過(guò)程
自我同一性是美國(guó)心理學(xué)家艾里克森（Erikson）最早提出的一個(gè)重要概念。在1968年出版的《同一性：青少年與危機(jī)》一書(shū)中，艾里克森對(duì)自我同一性理論及青少年問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)探討。
艾里克森認(rèn)為，人除了生理性的沖動(dòng)外，在生長(zhǎng)過(guò)程中還有一種注意外界并與外界相互作用的需要，個(gè)體人格的健全發(fā)展是生理、心理和社會(huì)文化交互作用的結(jié)果。他據(jù)此提出了心理社會(huì)發(fā)展的八個(gè)階段理論，將人生全程分為八個(gè)階段，認(rèn)為人生的每一階段各有其特定的矛盾或問(wèn)題，均視為“危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)”的關(guān)鍵。這里的“危機(jī)”不是指災(zāi)難性威脅，而是指發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，成長(zhǎng)中的契機(jī)。危機(jī)的解決有賴于以前各階段危機(jī)的解決程度，要高度重視和及時(shí)解決每一階段的特定問(wèn)題并完成心理社會(huì)任務(wù)。
艾里克森認(rèn)為，青少年時(shí)期的心理社會(huì)任務(wù)是建立自我同一性與防止同一性混亂。個(gè)體進(jìn)入青春期后，身心經(jīng)歷著疾風(fēng)暴雨般的變化，他們開(kāi)始特別關(guān)注自己的身體形象，對(duì)自身形象重新進(jìn)行認(rèn)同。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)自己提出了新要求，這使得青少年處于心理沖突之中，體驗(yàn)著各種困擾和混亂，開(kāi)始思考“我是誰(shuí)”、“我想干什么”、“我能干什么”等問(wèn)題。在艾里克森看來(lái)，青少年如果能運(yùn)用積累起來(lái)的關(guān)于自己和社會(huì)的知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)思考，并做出種種嘗試性選擇，那么他們就有可能獲得同一性，能較順利地過(guò)渡到成年期。如果不能完成同一性的確立，就有可能引起同一性擴(kuò)散（混亂）或同一性的消極發(fā)展。
20世紀(jì)70年代，馬西婭(Marcia)賦予自我同一性概念以可操作性，創(chuàng)立了自我同一性狀態(tài)的理論模型。她依據(jù)青少年在自我同一性形成過(guò)程中對(duì)“探索”與“承諾”兩個(gè)要素“是”與“否”的選擇，將青少年的自我同一性劃分為四種狀態(tài)：（1）同一性獲得，即經(jīng)歷了一段探索，仔細(xì)考慮過(guò)各種同一性問(wèn)題，并選擇了自我投入的目標(biāo)和方向。這是最成熟、最高級(jí)的狀態(tài)。（2）同一性擴(kuò)散，既不積極尋找，也不努力探索與思考，沒(méi)有確定的目的、價(jià)值和打算，缺乏方向，彷徨迷惑。這是最不成熟、最低級(jí)的狀態(tài)。（3）過(guò)早自認(rèn)，即沒(méi)有經(jīng)歷探索就對(duì)一定的目標(biāo)、價(jià)值觀和信念形成承諾，這些承諾反映的是父母或權(quán)威人物的希望和要求。（4）同一性延緩，指正在經(jīng)歷同一性危機(jī)，積極地思考各種可能的選擇，但還沒(méi)有對(duì)特定的目標(biāo)、價(jià)值觀做出決定，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)最終的承諾。
數(shù)十年來(lái)，許多心理學(xué)家對(duì)同一性理論進(jìn)行了實(shí)證研究，以此為基礎(chǔ)，1996年，Adams與Marshal將自我同一性的功能總結(jié)如下：（1）為理解一個(gè)人是誰(shuí)提供了結(jié)構(gòu)。（2）給個(gè)體以明確的價(jià)值觀、目標(biāo)、發(fā)展方向和生活的意義。（3）給個(gè)體提供了明確的個(gè)人控制感和自由意志。（4）有助于個(gè)體追求價(jià)值觀、信念與行為的內(nèi)在一致性。（5）有助于個(gè)體潛能的認(rèn)識(shí)和發(fā)揮。
“生涯教育”的概念是由時(shí)任美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)的馬蘭(Marland)博士于1971年正式提出的，其內(nèi)涵非常豐富，主要是指“個(gè)人一生中從幼兒園到成年的綜合性教育計(jì)劃，即按照生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)”。生涯教育是職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。
職業(yè)指導(dǎo)在20世紀(jì)初起源于美國(guó)，上世紀(jì)60年代末、70年代初，隨著生涯發(fā)展理論的提出，生涯規(guī)劃教育逐漸取代了職業(yè)指導(dǎo)的地位。80年代，生涯規(guī)劃又有了新的發(fā)展，成為現(xiàn)代學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要部分。在近二十年的發(fā)展中，生涯理論不斷涌現(xiàn)，尤以美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕（Super）等人提出的生涯規(guī)劃理論最為著名，該理論認(rèn)為生涯是一個(gè)持續(xù)不斷的、有特定年齡階段的發(fā)展過(guò)程，具體包括成長(zhǎng)、探索、建立、維持、衰退等五個(gè)階段，其中，探索階段（15～24歲）又分為嘗試期、過(guò)渡期、初步試驗(yàn)承諾期。由此可知，大學(xué)生正處在從職業(yè)生涯探索階段的過(guò)渡期走向初步試驗(yàn)的承諾期，即開(kāi)始職業(yè)生涯的規(guī)劃與步入職業(yè)人生的準(zhǔn)備階段。
發(fā)達(dá)國(guó)家在學(xué)生升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)方面經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，形成了較為完整的生涯教育指導(dǎo)體系。而我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)才剛剛起步，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變以及就業(yè)服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)大學(xué)生的生涯教育已日漸引起重視。
（二）兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
自我同一性理論與生涯教育是兩種不同的思潮，但實(shí)證研究顯示，職業(yè)承諾、職業(yè)探索與自我（未完，下一頁(yè)）
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