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自我同一性理論與大學(xué)生生涯教育
（作者未知） 2009/7/11
（接上頁(yè)）同一性呈正相關(guān)，理論研究也表明，兩者存在緊密聯(lián)系。第一，兩者具有相似的社會(huì)歷史背景，都是后工業(yè)社會(huì)對(duì)人提出更高要求的反映。第二，兩者都強(qiáng)調(diào)影響因素的整合，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展是外在環(huán)境與內(nèi)在自我相互影響的結(jié)果，是由生理、心理和社會(huì)環(huán)境等因素共同促成的。第三，兩者都關(guān)注人的成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展，都認(rèn)為大學(xué)階段是自我同一性確立與社會(huì)角色形成并做出職業(yè)選擇的關(guān)鍵時(shí)期。第四，兩者都非常重視個(gè)體的探索與承諾，探索是自我同一性形成的先決條件，職業(yè)決策之前必須經(jīng)歷探索的過(guò)程。第五，兩者都重視自我意識(shí)的培養(yǎng)，認(rèn)為自我認(rèn)知是生涯規(guī)劃的起始，個(gè)體形成一個(gè)恰當(dāng)?shù)年P(guān)于自己的認(rèn)識(shí)與調(diào)節(jié)系統(tǒng)是自我同一性確立的重點(diǎn)。
這就使得自我同一性理論對(duì)生涯教育產(chǎn)生了一定的影響，自我同一性理論的許多主張影響到人們對(duì)生涯教育的看法，為探討生涯教育提供了新的研究視角；換言之，生涯教育與自我同一性理論具有某些相似之處，成為自我同一性理論關(guān)照的一個(gè)重要組成部分，作為實(shí)現(xiàn)自我同一性途徑與載體的生涯教育，其實(shí)踐研究將不斷充實(shí)與發(fā)展自我同一性理論。
大學(xué)生生涯教育的必要性和迫切性
從社會(huì)變遷來(lái)看在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)高等教育實(shí)行的是精英教育，“進(jìn)了大學(xué)門(mén)，就是國(guó)家人”，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)是由國(guó)家包分配，用不著自己考慮，也由不得自己選擇。20世紀(jì)80年代，大學(xué)生在職業(yè)選擇上基本上處于過(guò)早自認(rèn)狀態(tài)，這時(shí)的大學(xué)生沒(méi)有也不需要生涯教育。20世紀(jì)80年代末，國(guó)家教委把高�！爱厴I(yè)生分配工作”改為“畢業(yè)生就業(yè)工作”，大學(xué)生就業(yè)體制開(kāi)始從“統(tǒng)包統(tǒng)分”向“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”轉(zhuǎn)變。進(jìn)入90年代，國(guó)家計(jì)劃的硬框框逐步消解，大學(xué)生在擇業(yè)自由度增加的同時(shí)依然能夠找到一個(gè)好的工作，在職業(yè)選擇上，大學(xué)生更多地處于同一性獲得狀態(tài)。他們開(kāi)始接觸職業(yè)指導(dǎo)，但還缺乏真正意義上的生涯教育。近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)張，部分大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面同時(shí)出現(xiàn)。2003年全國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)生約52萬(wàn)人待業(yè)；2004年約69萬(wàn)人待業(yè)；2005年約79萬(wàn)人待業(yè)；2006年約90萬(wàn)人待業(yè)……越來(lái)越多的畢業(yè)生遇到“就業(yè)難，難就業(yè)”的困擾。從整體上看，2000年后的大學(xué)生在職業(yè)選擇上又退到了同一性延緩與同一性擴(kuò)散狀態(tài)，因此，高度重視和積極開(kāi)展生涯規(guī)劃教育迫在眉睫。
從高校就業(yè)輔導(dǎo)來(lái)看面對(duì)大學(xué)生的就業(yè)困難，許多高校已開(kāi)始重視就業(yè)指導(dǎo)，也取得了較好的效果。但近十年來(lái)，就業(yè)指導(dǎo)仍存在“幾多幾少”現(xiàn)象，即信息提供的多，觀念轉(zhuǎn)變的少；支招的多，解惑的少；商業(yè)性的指導(dǎo)多，教育性的指導(dǎo)少；講擇業(yè)的多，講敬業(yè)的少；講如何找到滿(mǎn)意工作的多，講找不到滿(mǎn)意工作怎么辦的少；僅在大四進(jìn)行“抱佛腳”式擇業(yè)指導(dǎo)的多，始終對(duì)大學(xué)生滲透生涯觀念的少。其局限性是重視了擇業(yè)問(wèn)題卻忽視了更為重要的學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能從根本上長(zhǎng)遠(yuǎn)性地幫助學(xué)生走向職業(yè)生涯，獲得持續(xù)性發(fā)展。因此，提升職業(yè)指導(dǎo)的地位，開(kāi)展發(fā)展性生涯教育十分必要。大學(xué)生生涯教育是指通過(guò)課程學(xué)習(xí)或團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生了解自我、了解職業(yè)世界和形勢(shì)、政策，形成職業(yè)生涯規(guī)劃理念。通過(guò)搭建各種平臺(tái)，增強(qiáng)大學(xué)生的自信心、就業(yè)能力與自我決策能力，最大限度地使大學(xué)生具備人職匹配能力，進(jìn)而用正確的人生觀、價(jià)值觀與生涯發(fā)展觀指導(dǎo)自己擇業(yè)行為的活動(dòng)過(guò)程。從學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀來(lái)看根據(jù)自我同一性理論，大學(xué)生正處于成人早期的轉(zhuǎn)換期，是為未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，使職業(yè)傾向逐漸具體化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好是大學(xué)階段的心理社會(huì)任務(wù)。然而，調(diào)查表明，僅有7.29%的大學(xué)生確立了自己的職業(yè)定位，有49.84%的大學(xué)生對(duì)自己所選擇的職業(yè)缺乏了解，有近一半的大學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。另?yè)?jù)對(duì)浙江省部分高校的調(diào)查，僅有18.72%的學(xué)生對(duì)生涯教育概念很熟悉，較熟悉的占26.92%，聽(tīng)說(shuō)過(guò)的占30.77%，有24.04%的學(xué)生對(duì)這一概念感到陌生，這充分反映了高校的生涯教育存在著缺失與盲區(qū)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏明確的生涯發(fā)展方向，備感茫然與彷徨、焦慮與不安，經(jīng)常以睡覺(jué)、打牌、游蕩、賭博等方式消磨時(shí)光。因此，在自我同一性視閾內(nèi)大學(xué)生生涯教育的存在價(jià)值得以凸顯，大學(xué)生生涯教育顯得十分迫切。
自我同一性理論對(duì)大學(xué)生生涯教育的啟示
（一）明確層次類(lèi)生涯教育目標(biāo)，堅(jiān)持全體性原則
運(yùn)用Marcia的自我同一性狀態(tài)，可以從“探索”與“承諾”兩個(gè)維度，將大學(xué)生的職業(yè)同一性劃分為四種狀態(tài)，即職業(yè)同一性獲得、職業(yè)同一性早認(rèn)、職業(yè)同一性延緩與職業(yè)同一性擴(kuò)散。根據(jù)艾里克森的自我同一性理論，大學(xué)生的生涯規(guī)劃問(wèn)題能否有效解決，將影響其成年后的人格發(fā)展，因此，面對(duì)職業(yè)同一性狀態(tài)不同的學(xué)生，要明確不同的教育目標(biāo)，分層次加以引導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生職業(yè)同一性的確立。
對(duì)于職業(yè)同一性獲得者，應(yīng)給予積極的肯定和（未完，下一頁(yè)）
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