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加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
（作者未知） 2009/7/11
摘要：從大學(xué)生成長(zhǎng)的角度來看，自我調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)顯得越來越重要，這些策略可以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的進(jìn)步程度進(jìn)行監(jiān)控、管理朝向目標(biāo)的前進(jìn)過程并評(píng)價(jià)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，在必要時(shí)做出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產(chǎn)生的注意分散并維持一定的動(dòng)機(jī)水平。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)生
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來使人類邁入了“學(xué)習(xí)化”社會(huì)，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)已無法使個(gè)體應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)迅猛發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”成為一個(gè)人畢生面臨的發(fā)展任務(wù)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以適應(yīng)時(shí)代要求和未來挑戰(zhàn)的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)者則成為高等教育改革的主要目標(biāo)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高應(yīng)成為對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求，也是高等學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的現(xiàn)狀及問題
大學(xué)生經(jīng)過了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，基本上形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但是，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍然處于不斷發(fā)展之中。而且有關(guān)研究表明，目前大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)策略水平不高。在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用上表現(xiàn)為心理學(xué)習(xí)策略維度和行為學(xué)習(xí)策略維度的使用水平較高，自我調(diào)節(jié)策略維度的使用水平較低，說明大學(xué)生更擅長(zhǎng)運(yùn)用復(fù)述、闡述、組織加工、積極反思、尋求人際幫助、文獻(xiàn)求助和實(shí)踐應(yīng)用等心理或行為策略。這些策略使用水平較高是因?yàn)榇髮W(xué)生受過良好的基礎(chǔ)和中等教育，這些已有的教育經(jīng)驗(yàn)較為強(qiáng)調(diào)這些策略的教學(xué)和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為影響較大。但這種不全面的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自我的調(diào)節(jié)問題，使得學(xué)生情感控制、動(dòng)機(jī)控制和理解控制等策略的使用水平相對(duì)較低，不利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。從成長(zhǎng)的角度來看，自我調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)顯得越來越重要，這些策略可以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的進(jìn)步程度進(jìn)行監(jiān)控、管理朝向目標(biāo)的前進(jìn)過程并評(píng)價(jià)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，在必要時(shí)做出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產(chǎn)生的注意分散并維持一定的動(dòng)機(jī)水平。
二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因素
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者依據(jù)元認(rèn)知，使學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)控活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效率的一系列計(jì)策或謀略。學(xué)習(xí)策略可以表現(xiàn)為外顯行為，即外顯的操作程序與步驟；也可以是內(nèi)隱的心理過程；既可以是一般性的通用策略，如監(jiān)控策略，也可以是具體的，與特定學(xué)科有關(guān)的策略；既可以是有意識(shí)的，需要意志努力，也可以是自動(dòng)化的，無需意志努力。
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型、強(qiáng)度影響學(xué)習(xí)策略擇用的類型、水平和有效性。一般說來，表面的、低水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)導(dǎo)致表面型的、消極的學(xué)習(xí)策略；而具有深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略也往往是高水平的、積極的、主動(dòng)的。而學(xué)習(xí)過程是一個(gè)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平高就會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功，增強(qiáng)學(xué)生的信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Ames（1998）研究表明，能力水平相同的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，具有良好動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生表現(xiàn)出積極的自我監(jiān)控策略指導(dǎo)，產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)策略；而動(dòng)機(jī)水平差的學(xué)生有效策略的使用較少。
2.自我效能感
所謂自我效能感是指人對(duì)自己是否能成功進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)并取得成功的主觀判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。自我效能感的強(qiáng)弱影響著學(xué)習(xí)策略的掌握速度或者擇用策略的優(yōu)劣。自我效能感高的學(xué)生比自我效能感低的學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高效度的自我效能感，并會(huì)去進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，會(huì)運(yùn)用更多的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，不管原先取得何種成績(jī)，他們的學(xué)習(xí)都會(huì)更加努力、更為有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，面臨困難時(shí)更能持之以恒。
3.教師的教學(xué)方法
學(xué)習(xí)策略是一種內(nèi)隱性學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法的恰當(dāng)使用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握以及運(yùn)用程度有重要的作用。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法，能使教師在教學(xué)關(guān)鍵時(shí)候和關(guān)鍵環(huán)節(jié)給學(xué)生授以必要的策略，能使教師有效展示內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略，壓縮思考過程，能使教師把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，把連續(xù)的思考過程步驟化，使學(xué)生有實(shí)例可仿，有程序可依，便于學(xué)習(xí)與掌握。
4.歸因
學(xué)生的成就歸因、學(xué)習(xí)策略之間具有相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)成敗的歸因會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。如果學(xué)生將成敗原因指向努力和學(xué)習(xí)方法，他們就會(huì)積極地尋找適當(dāng)?shù)募寄芎筒呗裕瑫?huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法，或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，或?qū)で笸獠織l件的幫助，或調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)策略。而將落后、失敗歸因于能力不良的學(xué)生，往往缺乏合適的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為努力也無用。
三、加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策（未完，下一頁）
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