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構(gòu)建新時(shí)期高職會計(jì)人才的培養(yǎng)模式
（作者未知） 2009/7/11
（接上頁）畢業(yè)后不得不補(bǔ)習(xí)大量的本應(yīng)該在學(xué)校完成的知識，制約了學(xué)生的發(fā)展。
二、新時(shí)期高職會計(jì)人才的培養(yǎng)模式
新時(shí)期高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式的問題，實(shí)際上是受教育者達(dá)到一定的知識體系、工作能力和綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)接受什么樣教育的問題，它與培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等緊密相關(guān)。新時(shí)期高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式，并不是全盤否認(rèn)過去的做法和成功的經(jīng)驗(yàn)，而是在更新教育觀念的基礎(chǔ)上，力求站在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最前沿，重新審視過去的人才培養(yǎng)模式，有摒棄、有創(chuàng)新地構(gòu)建出符合市場需求的新時(shí)期高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)：新時(shí)期高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式的依據(jù)
研究培養(yǎng)模式首先涉及到的就是培養(yǎng)目標(biāo)問題，而培養(yǎng)目標(biāo)則是由社會需求的人才類型、人才層次決定的。
（二）素質(zhì)教育：新時(shí)期高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式的基石
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才特征，不僅在于專業(yè)知識和專業(yè)技能，更在于基礎(chǔ)素質(zhì)。素質(zhì)教育思想的核心是教會學(xué)生做人。為此，要在教育思想上變過去單純地以培養(yǎng)學(xué)生“做事”為目標(biāo)的模式為既培養(yǎng)學(xué)生“做事”，又培養(yǎng)學(xué)生“做人”的模式上來。就人才素質(zhì)的整體而言，“做人”比“做事”更為重要。21世紀(jì)的教育，不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，而且要促使其學(xué)會做事，更重要的是促使其學(xué)會做人，學(xué)會合作，要把學(xué)生培養(yǎng)成為有社會責(zé)任感和事業(yè)心的人，培養(yǎng)成為具有科學(xué)文化知識和創(chuàng)新能力，會與人共事的人。
（三）拓寬專業(yè)：新時(shí)期高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式的方向
一個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置在一定程度上反映了學(xué)校對社會的服務(wù)方向。一個(gè)學(xué)校能否建立主動(dòng)適應(yīng)的市場機(jī)制，關(guān)鍵在于能否根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷拓寬專業(yè)口徑，為社會培養(yǎng)適銷對路的人才，為學(xué)生創(chuàng)造更寬闊的就業(yè)渠道。因此，必須根據(jù)新時(shí)期高職會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢，在拓寬專業(yè)口徑上下功夫。橫向上，拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，按大類專業(yè)招生；縱向上，延伸專業(yè)內(nèi)涵，改革傳統(tǒng)專業(yè)，擴(kuò)大專業(yè)服務(wù)范圍。
（四）課程整合：新時(shí)期高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式的核心
應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，其重要一環(huán)就是課程的整合與重組。因此，我們要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，對新時(shí)期高職會計(jì)人才培養(yǎng)過程中的課程進(jìn)行分析，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度重新審視原有課程體系問題，該整合的必須整合，該重組的必須重組。
（五）“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合：新時(shí)期高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵
“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合是新時(shí)期高職會計(jì)人才培養(yǎng)中的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生產(chǎn)勞動(dòng)的方式正在發(fā)生深刻變化，因此，“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合在新的發(fā)展時(shí)期，應(yīng)有新的內(nèi)涵。學(xué)生如果不經(jīng)過產(chǎn)業(yè)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因?yàn)閯?chuàng)新能力、實(shí)踐能力都是在大量產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)的，而產(chǎn)學(xué)結(jié)合是其實(shí)現(xiàn)途徑。
三、新時(shí)期高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）BTEC思想在會計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的恰當(dāng)運(yùn)用，是構(gòu)建新時(shí)期高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式的有效方法
BTEC（商業(yè)與技術(shù)委員會）最初成立于1986年，由英國兩大評估機(jī)構(gòu)即商業(yè)技術(shù)委員會（BEC）與技術(shù)教育委員會（TEC）合并而成。BTEC教學(xué)的核心思想是堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)；在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展、與他人合作共事、交往和聯(lián)系、安排任務(wù)和解決問題、數(shù)字的運(yùn)用、科技的應(yīng)用、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等通用能力；教學(xué)評估的方法是以課業(yè)（綜合性的大作業(yè)）為主，以等級代替分?jǐn)?shù)；通過嚴(yán)格的內(nèi)部審核與外部審核監(jiān)控體系保障辦學(xué)質(zhì)量。
（二）將學(xué)歷教育與會計(jì)資格教育相結(jié)合，構(gòu)建復(fù)合型理論教學(xué)體系
目前，隨著就業(yè)壓力的增大，職業(yè)資格考試熱潮已經(jīng)波及大學(xué)校園。某權(quán)威網(wǎng)站的調(diào)查顯示，CPA、ACCA被列為最受大學(xué)生青睞的十大證書之一。這對高校教育是一次前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，高校對此不能一味拒絕，也不能無動(dòng)于衷，將會計(jì)職業(yè)資格教育融入到會計(jì)學(xué)歷教育中來，不僅不會淡化高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且可以優(yōu)化高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的、更優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才。與此同時(shí)，為給會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件，近年來各地相繼出臺允許在校大學(xué)生參加注冊會計(jì)師統(tǒng)一考試等方面的制度；2004年國家又允許在校大學(xué)生參加助理會計(jì)師統(tǒng)一考試；2005年國家又對會計(jì)從業(yè)資格證書的取得進(jìn)行改革，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生由畢業(yè)后兩年內(nèi)直接申領(lǐng)調(diào)整為通過加試部分科目取得。由此可見，學(xué)生之所以（未完，下一頁）
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