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透視部編版小學文言文教材，助力文言文教學的有效策略
江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學 蔣曉淯 2022/9/7 15:02:36
摘要：文言文屬于國學精粹，當代部編版小學語文教材中也選入了適量的文言文，對傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到了良好地作用。然而，不可忽視的是，小學生年齡小，知識儲備有限，難免會覺得文言文艱澀難懂。對此，教師應(yīng)注意優(yōu)化文言文教學策略，從基礎(chǔ)做起，逐步引導學生認知文言文，了解重點詞義，學習文言文語法知識，自行練習將文言文翻譯成現(xiàn)代文，領(lǐng)悟文言文的寓意。本文將舉例分析助力文言文教學的有效策略，希望能為小學文言文教育提供參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：部編版；小學文言文教材；文言文教學；教師；學生
文言文經(jīng)過千百年時間淘洗而流傳下來，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華。而就當前不同版本小學教材而言，其中存在的文言文數(shù)量并不多，日常生活中，學生基本上不會接觸到文言文，這種情況下，加大了小學文言文的教學與學習難度�，F(xiàn)階段，小學文言文教學過程中，主要存在的問題如下：
一是比較陌生。教師對于文言文教學并沒有過多的接觸，教學過程中接觸到的數(shù)量有限，由于接觸較少，對此項內(nèi)容較為陌生，因此不能游刃有余的開展教學活動。
二是讀來拗口。文言文與普通的文章不同，其具備獨有的朗讀特點，在停頓以及斷句上，均有規(guī)律可循，有較多的生僻字以及通假字，朗讀過程中，不僅拗口，還可能誤讀字音。
三是難以理解。文言文中存在較多生僻字，理解較為困難，較多字在古代和現(xiàn)代的字義存在較大差異，語法特點等方面也較為復雜，因此，在理解上難度較大。
四是缺乏興趣。一些教師認為文言文教學難度較大，缺乏教學興趣，對于小學階段的文言文教學，通常會經(jīng)歷以下階段：初讀，讀準字音；再讀，理解字詞；三讀，理解句意；最后背誦，總結(jié)升華。學生缺乏學習主動性，無法激起對文言文學習的熱情。
部編版教材跟人教版教材相比，原來人教版文言文一共是4篇，出現(xiàn)在高年級，現(xiàn)在增加到14篇，而且在三年級就出現(xiàn)了第一篇文言文《司馬光》。可以看出，部編語文教材中，逐漸加大了對于傳統(tǒng)文化的重視程度，所以，教師需要更為重視文言文教學，積極找尋有效教學策略。
一、立足以讀為本，在反復讀中理解內(nèi)容
俗話說：“讀書百遍，其義自見”，但讀的形式是要設(shè)計的，因為它要契合文言文文本的特征，更要契合學生的認知特征。反復讀包括創(chuàng)設(shè)情景讀，聯(lián)系生活讀，描述場景讀，鏈接拓展讀，設(shè)置問題讀等等。
第一，要做到朗讀正確且通順，將關(guān)注點放在句子間的停頓以及節(jié)奏上，實際朗讀過程中，做到聲斷氣連。例如學習三年級下冊《守株待兔》時，課文中的“因釋其耒而守株”，課堂教學時，可以標注這句話的停頓之處：“因/釋其耒/而守株”。需要注意的是，雖然句子有所停頓，但教師也要要求學生做到自然朗讀，不可過于生硬、機械。
第二，讀出韻味，通過語言引導，使學生在腦海中想象文章情境，在朗讀中帶入自身情感及對文章的理解。比如六年級下冊《兩小兒辯日》，我在設(shè)計教學時將“辯斗”放大，課上我用角色“辯斗”，我扮演第一小兒，學生扮演另一小兒，然后開始“辯斗”，表演完后，學生們響起掌聲。接著我讀提示語，學生分小組“辯斗”。孩子們層層遞進，來體會“辯斗”當中的那種獨立思考，堅持己見，不人云亦云的學習品質(zhì)。最后爭執(zhí)不下，再引出孔子來，進一步深化。通過真實的情境再現(xiàn)，能夠幫助學生進一步了解“辯斗”的內(nèi)涵，更會加深學生對于文章知識的理解，對于學生朗讀能力提升具備積極性意義。教師也可以用科學常識為學生解答《兩小兒辯日》的問題，讓學生在學習文言文的同時獲取更多科學知識，不斷提高科學文化素養(yǎng)。
二、立足教給方法，在自主學習中理解內(nèi)容
文言文是在古代漢語口語基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種書面語體，非常凝練，不容易理解。教師可以對課后習題進行充分的利用，使學生能夠應(yīng)用適當?shù)姆椒▽W習文言文。
例如，在四年級下冊《文言文二則》教學時，教師可以對課后習題進行利用，帶領(lǐng)學生做課后習題，對文章重點要點知識進行深化，其中有一個習題是根據(jù)給出的例子模仿填空，學生通過完成填空，“倦”的組詞為“疲倦”，“貧”的組詞為“貧困”，“棄”的組詞為“丟棄”，不難發(fā)現(xiàn)，這些組詞正是它們的意思，可以通過組詞的方法來理解文字義，更好的幫助學生理解文言文詞匯。
第二，部編版教材中，每個學段的文言文的課后習題中，均會清晰表明對于文言文更好理解的方法，包括聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文以及借助注釋等，均能夠幫助學生對文言文進行理解。實際教學過程中，教師需要與課后習題結(jié)合，深入探究，最終提升教學效果。
三、抓住關(guān)鍵詞句，在學習活動中豐富語言
《語文課程標準》強調(diào)：應(yīng)養(yǎng)成積累優(yōu)美語句及段落的習慣，還應(yīng)從課外閱讀及生活中獲得相應(yīng)的語言材料，對于語文教學，教師需要注（未完，下一頁）
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