|
高職高專工科類學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對策
（作者未知） 2009/7/11
摘要：通過對高職高專工科類大學生文化素質(zhì)狀況的調(diào)查與研究，探討如何以就業(yè)為導向，抓住和諧社會建設(shè)的有利機遇，開創(chuàng)高職高專工科類學生的文化素質(zhì)教育的新局面。
關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導向；高職院校工科類大學生；文化素質(zhì)教育；現(xiàn)狀；對策
加強人文素質(zhì)教育不僅是高職高專教育的關(guān)鍵，同時也是高職高專教育的弱點。高職高專教育中那些以“物”為主要工作對象的工藝性、技術(shù)性、技能性專業(yè)與以“人”為主要工作對象的管理性、服務(wù)性、藝術(shù)性專業(yè)，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學方法與手段等方面雖然有很大區(qū)別的，但在人文素質(zhì)教育方面又都有其共性特征，是各個專業(yè)都必須具備一定的職業(yè)要求。因此，開展高職高專工科類大學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該把人文素質(zhì)教育放在重中之重。
一、當前開展高職高專工科類大學生人文教育所存在的問題及其成因
（一）學習熱情不夠高，實用化取向明顯
我國高職高專教育的“職業(yè)教育”和“應(yīng)試教育”傾向嚴重，表現(xiàn)在教學過程中過分強調(diào)學科體系的獨立和完備，忽視相鄰學說的兼容和滲透，特別是對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)重視不足，認為人文教育無非是加強學生的人文修養(yǎng)，補充一些人文知識，提升學生審美品位等。
（二）未正確理解“必須、夠用”原則
《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求培養(yǎng)高職高專人才要以“以‘應(yīng)用’為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系”，“基礎(chǔ)理論課教學要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學重點”。然而不少高職院校并沒有真正理解“必須、夠用”原則既必須又夠用的雙向規(guī)范性，反而消極地利用它，完全把基礎(chǔ)理論課作實用主義的隨意解讀。同樣學生也以此為依據(jù)，選擇對他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)競爭有利的課程，而對全面提高學生素質(zhì)的課程卻很少有人問津。這種忽視學生全面發(fā)展、片面追求實用的傾向帶來的不良社會影響是深遠的。
（三）課程體系混亂，課程設(shè)置有待進一步優(yōu)化
許多高職高專院校工科類專業(yè)的課程安排與教學內(nèi)容都是按普通高校帶有所依附本科專業(yè)的痕跡，課程設(shè)置混亂，工科特點不突出，偏重理論，缺乏應(yīng)用性并普遍存在重專業(yè)課輕人文課，重技能培養(yǎng)輕人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題，對素質(zhì)教育課程比例的合理性和課程構(gòu)成的科學性論證不足，造成“拼盤”現(xiàn)象的出現(xiàn)，課程之間缺乏理論基礎(chǔ)和凝聚力。選修課使得課程失去連續(xù)性，偏重對學生有吸引力的課程，而不顧及課程的結(jié)構(gòu)。特別是現(xiàn)行的高專高職工科類課程體系架構(gòu)中，除了給予學生職業(yè)生涯所要求的技術(shù)性、操作性訓練外，作為育人重要的一環(huán)的人文社科通識教育可以說是殘缺不全的，至今還沒有出現(xiàn)一個引起各界重視的高職高專人文社科教育通識課程體系及相關(guān)的教學理論、教學方法與實踐方案。
（四）文化素養(yǎng)普遍偏低
教育界受實用主義思潮的影響，出現(xiàn)了削弱甚至取消人文教育的傾向。缺乏人文知識，人文素質(zhì)偏低的大學生的確有不少，不少學生在文學藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字表達、文字書寫質(zhì)量方面沒有達到應(yīng)有的水平。如今的學生對閱讀中外文學名著、學習中國傳統(tǒng)文化反應(yīng)冷淡，而對英語、計算機等級考試非常熱衷。在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應(yīng)的能力，而掌握人文知識與提高能力無關(guān)。事實上，掌握知識與提高能力是辯證統(tǒng)一的。
（五）人文精神相對缺乏
有些學生由于人文素質(zhì)差，除了專業(yè)知識對什么都不感興趣，因此常常感到精神壓抑、思想苦悶、情緒消沉。他們渴望成才，但綜合素質(zhì)條件不足；他們有自我奮斗的愿望，但缺乏人生理想；他們渴望實現(xiàn)自我，但無起碼的社會責任感；他們想顯示自己，但常暴露出粗俗與無知；他們愛美、追求美，但常常美丑不分。當然以上問題的出現(xiàn)是多方面原因造成的，但教育方面的缺陷所造成的學生缺乏人文精神，不能不說是一個重要因素。
二、加強高職高專工科類學生文化素質(zhì)教育的對策
（一）轉(zhuǎn)變思想觀念
目前人們對素質(zhì)教育的內(nèi)容及方法等的認識還比較模糊。許多高職高專院校也沒有積極地以全面的素質(zhì)教育作為教學改革的指導方針，使得高職高專院校工科類教學在重視科學和技術(shù)教育的同時卻忽視了自由教育中人的心靈的育化和人格的培養(yǎng)，忽視了人的精神和價值養(yǎng)成。這種情況加劇了高職高專院校工科類教學工作中技術(shù)化、非教養(yǎng)化和功利主義急功近利傾向，導致了工科類人才的片面發(fā)展和人文精神的嚴重滑坡。而培養(yǎng)一流的工科類大專生和加大素質(zhì)教育力度，正是針對我國高職高專院校工科類教育中“制器”而非“育人”這一弊端提出來的一劑良方。
（二）切實強化“兩課”建設(shè)
思想政治教育課屬于人文學科，是目前我國學校進行人文教育的主渠道，應(yīng)該說，它在培養(yǎng)學生健康人格，幫助學生（未完，下一頁）
|