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新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)""項目式任務(wù)單""應(yīng)用策略分析
吳江中學(xué) 許雪康 2022/9/12 9:12:53
摘要：隨著新課改的逐步落實與深化，高中信息技術(shù)教學(xué)被提出了更高的要求，強調(diào)學(xué)生的實踐能力以及解決問題的能力�；诖耍絹碓蕉嗟母咧行畔⒓夹g(shù)教師開始嘗試在教學(xué)過程中應(yīng)用“項目式任務(wù)單”教學(xué)方式來提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，在項目式教學(xué)中，給予學(xué)生最大程度的自由度，使其能夠在小組合作中按照小組思維來推進項目中各項任務(wù)單的設(shè)計、制作、完成與評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。本文就項目式任務(wù)單類型、應(yīng)用策略、應(yīng)用流程進行了論述與分析。
關(guān)鍵詞：新課改；高中信息技術(shù)教學(xué)；項目式任務(wù)單；應(yīng)用策略
引言：項目式教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方式，其契合新課改的具體要求，以學(xué)生為課程教學(xué)主體，在真實模擬的項目中給予學(xué)生強烈的學(xué)習體驗，從而提升學(xué)生的課堂參與度，使其本身理論知識得以實踐的同時，在想象力與創(chuàng)造性方面能夠得以提升。且項目式任務(wù)單教學(xué)法能夠以任務(wù)單的方式將學(xué)生所學(xué)知識串聯(lián)起來，從而形成一個系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習方面的長遠發(fā)展。
一、項目式任務(wù)單類型
1.項目解說任務(wù)單
項目解說任務(wù)單主要涵蓋項目的概況、規(guī)劃書、知識鏈接以及對應(yīng)的課堂收獲。其中項目規(guī)劃書包括的主要內(nèi)容是：項目名稱、手繪草圖、初步設(shè)計方案、時間安排、實施建議、開發(fā)步驟，各環(huán)節(jié)應(yīng)重視學(xué)生討論，使其能夠按照自身的知識框架提出對應(yīng)的建議，強調(diào)全員參與；項目知識鏈接環(huán)節(jié)的進行需教師根據(jù)相應(yīng)資料進行簡單的講解，然后由學(xué)生組成各個學(xué)習小組來進行自學(xué)，讓學(xué)生在搜集資料與整理資料的過程中得到知識的回顧，并將這種知識應(yīng)用在后續(xù)的項目學(xué)習中；項目收獲環(huán)節(jié)主要是歸納通過項目學(xué)習每個學(xué)生的收獲，次環(huán)節(jié)主要以學(xué)生自評、小組互評為主，讓學(xué)生對自身的知識水平以及對該節(jié)知識的掌握程度有一個清晰的把握，從而在后續(xù)的學(xué)習中能夠側(cè)重性學(xué)習。
2.項目實施任務(wù)單
項目實施整體過程涵蓋資料的收集以及作品的制作，任務(wù)單內(nèi)容涵蓋信息采集卡、整體活動步驟、知識鏈接、項目改進與完善以及課堂收獲等。在準備紙質(zhì)任務(wù)單后，還可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及切實需求設(shè)計相應(yīng)的微課，為學(xué)生作品開發(fā)提供對應(yīng)的技術(shù)支持以及創(chuàng)意靈感來源。
二、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)項目式任務(wù)單應(yīng)用策略
1.角色扮演策略
很多學(xué)生沒有接觸過項目式任務(wù)清單教學(xué)這種新式教學(xué)方式，因此在進行項目規(guī)劃設(shè)計時缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，甚至時無從下手。基于此教師可應(yīng)用角色扮演的形式來推進該種教學(xué)方式。比如可應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生分為各個小組，小組內(nèi)成員分別扮演技術(shù)顧問、客戶、路人等角色，再輪流扮演設(shè)計者角色，以溝通、提問的方式來引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生進行項目分析以及項目規(guī)劃[1]。
2.案例啟發(fā)策略
盡管已經(jīng)完成項目規(guī)劃，學(xué)生要在項目式任務(wù)單教學(xué)中得到自我提升，還需掌握項目開發(fā)所需的操作技巧以及知識技能。為培養(yǎng)教師的專項技能，教師可根據(jù)信息技術(shù)教材要求，結(jié)合社會熱點，設(shè)計相對完善的案例成果，教師通過多媒體展示案例成果的過程中，在一些關(guān)鍵的重難點位置暫停進行重點講解，并引導(dǎo)學(xué)生進行自我對比、分析以及思考，使得學(xué)生在進行自身作品開發(fā)時能夠有足夠的創(chuàng)意靈感以及技術(shù)支持。
3.激勵輔助策略
還可應(yīng)用一些激勵輔助措施來提升學(xué)生的參與積極性，比如隨機點名器抽獎提問、項目作品打分獎勵等機制，如此可有效提升課堂氣氛，使得學(xué)生在活動中掌握相應(yīng)的技能。此外可設(shè)計各個課程的學(xué)生評價表，對學(xué)生在課程教學(xué)中的作業(yè)筆記、課堂表現(xiàn)、課堂反饋以及對小組的貢獻等進行綜合評價，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)當適當放慢其學(xué)習腳步，暗示其他學(xué)生對其進行照顧，提升其在小組活動中的參與與展示份額，使其專業(yè)能力能夠得以成長并逐漸樹立學(xué)科自信。
4.督促檢查策略
檢測監(jiān)督學(xué)生在項目式任務(wù)單學(xué)習過程中課后資料搜集狀況以及項目任務(wù)單進度，對于一些遇到障礙的學(xué)生應(yīng)對其加以指導(dǎo)與啟示，使其能夠按照正確的思路來解決相應(yīng)的問題，使其少走彎路；對于小組溝通不暢或者出現(xiàn)矛盾的狀況，教師應(yīng)對其進行相應(yīng)的思想道德教育，使其能夠認知到團結(jié)協(xié)作的重要性，并能以投票的形式來明確小組研究方向，從而確定項目任務(wù)單主要內(nèi)容，加快學(xué)習效率，提升學(xué)習質(zhì)量[2]。
三、高中信息技術(shù)教學(xué)項目式任務(wù)單應(yīng)用流程
1.項目內(nèi)容生活化
信息技術(shù)教師在應(yīng)用“項目式任務(wù)單”進行對應(yīng)的教學(xué)工作時，除了要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)注意保持該項目能夠與學(xué)生的實際學(xué)習與生活相聯(lián)系，如此能夠提升學(xué)生的代入感，激發(fā)其探索欲望。此外項目式任務(wù)單應(yīng)保持整體性，該種教學(xué)方式進行的主要目的是核查學(xué)生掌握教師講解信息技術(shù)技能（未完，下一頁）
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