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任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的實踐研究——以《機器人冰球》一課為例
瞿超 2022/9/12 20:01:18
（接上頁）
學(xué)生們掌握了規(guī)則的奧秘后，意識到機器人出發(fā)位置的擺放是很重要的策略；了解線路5的優(yōu)勢（路徑最短）并提出了更優(yōu)化的實踐方案，機器人在基地內(nèi)斜向出發(fā)，避免了一次轉(zhuǎn)彎，行經(jīng)最短路徑如表5所示。
表5：優(yōu)化方案
任務(wù)二的探究屬于交織性、混合性和互動性探究。這種類型的探究主要是教師會較為明確地給出探究的準確目的（但也不一定只有一個答案）和結(jié)果要求，然后容許學(xué)生朝著確定的目標進行開放式的探究。當然，過程中間可能因為互動性的考慮，教師會在探究的某個進程位置再給定向性探究的一個范例（學(xué)生在實驗中每一次自主性嘗試都可能并不合乎標準，但卻是富有意義的，會引發(fā)特別的關(guān)注和思考）予一定的指向或者要求，體現(xiàn)出學(xué)生與教師的一定的交互性，不過仍舊在大多數(shù)時候放任學(xué)生自由進行。
（四）總結(jié)歸納、提高升華
教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容并提煉升華，形成任務(wù)實踐中問題解決的具體方法與步驟。教師在評價總結(jié)中應(yīng)包括學(xué)生對知識點的掌握和應(yīng)用的評價；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價；學(xué)生間相互協(xié)作能力的評價；學(xué)生創(chuàng)新能力的評價等。
三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在機器人課堂教學(xué)中的意義
（一）能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程中，通過小組自主探究完成任務(wù)，讓學(xué)生感受到完成任務(wù)后的喜悅感,課堂實踐中的一次次成功，使學(xué)生找回自信，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）能提高學(xué)習(xí)效率
將知識點融入課堂任務(wù)，學(xué)生小組合作積極參與任務(wù)并完成任務(wù)，從而掌握相關(guān)知識點，從枯燥乏味的被動學(xué)習(xí)變成挑戰(zhàn)有趣任務(wù)的主動學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
（三）能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力
在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式中，親自動手實踐，小組分工合作，探究成果分享，聽取分享后學(xué)會分析并確定小組認可的方案，從而引發(fā)更深層次的創(chuàng)新實踐研究來實現(xiàn)自己的目標，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。
機器人課程不只是教會學(xué)生怎么解決一個具體的問題，也不僅僅是教會學(xué)生怎么搭建機器人、操作編程軟件，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探究任務(wù)的思維方式以及學(xué)生對于解決問題的理解和掌握，并較深刻的認識和領(lǐng)悟。
參考文獻
［1］錢曉莆,馬玉娟.試論“任務(wù)驅(qū)動”［J］.中國電化教育，2002，9．
［2］王正雄.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在物理教學(xué)中的運用［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考,2003,（8）.
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