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雙減背景下“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以《機(jī)器人冰球》一課為例
上海市師資培訓(xùn)中心附屬閔行實(shí)驗(yàn)中學(xué) 瞿超 2022/9/12 20:11:10
摘要：雙減背景下“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，目的是讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。課堂教學(xué)流程包含“情境引入、構(gòu)建新知、突破提升、總結(jié)歸納”。課堂中發(fā)布項(xiàng)目讓學(xué)生小組合作并實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)性、導(dǎo)向性和定向性的探究以及交織性、混合性和互動(dòng)性的探究�！绊�(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式的機(jī)器人課堂更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探究項(xiàng)目的思維方式以及學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題的理解和掌握，并較深刻的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)實(shí)踐；機(jī)器人教育
一、 研究背景
（一）“雙減”背景下“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生
根據(jù)“雙減”工作指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平需進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)全面減負(fù)增效�！绊�(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式的課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的重要目標(biāo)，減輕學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式的教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成項(xiàng)目為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案并解決問(wèn)題［1］�！绊�(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱藏在教學(xué)項(xiàng)目中，使學(xué)生在真實(shí)情境的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)小組協(xié)作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這種教學(xué)模式更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，更能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與實(shí)踐能力［2］。筆者通過(guò)課堂實(shí)踐提煉出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式的課堂教學(xué)流程及項(xiàng)目實(shí)踐中問(wèn)題解決的基本路徑，課堂教學(xué)流程包含“情境引入、構(gòu)建新知、突破提升、總結(jié)歸納”。項(xiàng)目實(shí)踐中問(wèn)題解決的基本路徑：項(xiàng)目實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—展示交流—方案優(yōu)化—結(jié)果分享。
（二）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式凸顯的作用
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式的課堂教學(xué)使學(xué)生們懂得一個(gè)完整項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施、論證的過(guò)程，能提出項(xiàng)目解決方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的目的。項(xiàng)目的精心設(shè)計(jì)能讓學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化和提升，能力結(jié)構(gòu)包括：邏輯思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、抗耐挫折能力、小組合作能力等�！绊�(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，學(xué)生多元化的探究并實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，充分體現(xiàn)了在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)新模式�！绊�(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式的機(jī)器人課堂是能讓學(xué)生更加自信的課堂。課堂中項(xiàng)目設(shè)計(jì)由易到難，讓每位學(xué)生體驗(yàn)到完成項(xiàng)目的喜悅感，讓每位學(xué)生體會(huì)到：“我行”。
（三）在中小學(xué)機(jī)器人教育中“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)踐不足
中小學(xué)校機(jī)器人教育已經(jīng)開(kāi)展了20余年，但大多學(xué)校以社團(tuán)形式進(jìn)行興趣輔導(dǎo)。學(xué)校全員普及性的機(jī)器人教育有待發(fā)展。競(jìng)賽模式依然占據(jù)著機(jī)器人教育絕對(duì)的主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的科技特色學(xué)校也只是在機(jī)器人社團(tuán)中開(kāi)展教學(xué)和參加各種機(jī)器人競(jìng)賽，覆蓋面依然很小。機(jī)器人課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)過(guò)程缺乏合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)�？萍冀處熃^大部分是學(xué)校兼職教師，在科技教育領(lǐng)域的研究比較局限。
二、基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
（一）教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要注重項(xiàng)目與真實(shí)情境相結(jié)合
以真實(shí)情境為載體的實(shí)踐項(xiàng)目有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)使得項(xiàng)目更加直觀化和形象化，同時(shí)讓學(xué)生了解時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)信息，將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情景中，還原真實(shí)過(guò)程，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
例如,在2010年上海世博會(huì)背景下，學(xué)生創(chuàng)作了《機(jī)器人皮影劇——海寶迎世博》；在2020年新冠病毒疫情防控背景下，學(xué)生設(shè)計(jì)研發(fā)了《快遞收發(fā)箱的智能消毒系統(tǒng)》、《電梯轎廂內(nèi)獨(dú)立的“深紫外線”殺菌自動(dòng)控制裝置》；在2020年上海開(kāi)展垃圾分類(lèi)背景下，學(xué)生設(shè)計(jì)了《濕垃圾自動(dòng)破袋投放機(jī)構(gòu)》。在2022北京冬奧會(huì)背景下，教師設(shè)計(jì)了《機(jī)器人冰壺》、《機(jī)器人冰球》、《機(jī)器人高山滑雪》和《機(jī)器人短道速滑》系列課程。
（二）教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)遵循層次性原則
項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要有關(guān)聯(lián)性，基礎(chǔ)項(xiàng)目（項(xiàng)目一），要求簡(jiǎn)單易操作并融入復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到完成項(xiàng)目后的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目實(shí)踐中得到復(fù)習(xí)鞏固；進(jìn)階項(xiàng)目（項(xiàng)目二），應(yīng)把前面項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)融合再加上新的知識(shí)，學(xué)生能循序漸進(jìn)的完成項(xiàng)目，避免打擊學(xué)生自信心。
（三）教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要注重解決問(wèn)題的多元化
在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，規(guī)則的制定、場(chǎng)地布置、結(jié)構(gòu)搭建與程序設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)多元化解決問(wèn)題的關(guān)鍵，初步設(shè)計(jì)完成后要進(jìn)行路演，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)實(shí)踐的路徑并分析該路徑是否有價(jià)值從而進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，促使學(xué)生完（未完，下一頁(yè)）
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